翻轉(zhuǎn)課堂在漢語國際教育（留本）專業(yè)語言學(xué)習(xí)階段的可行性分析

周子衡

摘 要： 漢語國際教育（留本）專業(yè)在語言學(xué)習(xí)階段有很高的教學(xué)要求，在兩年時間內(nèi)依靠課堂教學(xué)較難在整體上實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式有其必要性，也有可能性。由于漢語國際教育的特殊性，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時需要做一定的變通，其屬于非典型性翻轉(zhuǎn)課堂。系統(tǒng)平臺和教學(xué)資源是實施翻轉(zhuǎn)課堂的兩大條件，不合理的計酬方式和偏低的教學(xué)報酬是影響翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的瓶頸。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 漢語國際教育 非典型性

一、實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可能性

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義與特征、相關(guān)的案例分析、模型設(shè)計等已有大量論文做過闡述與研究，這里不再贅述。本文著重關(guān)注的問題只有一個：在漢語國際教育（留本）專業(yè)的語言學(xué)習(xí)階段是否可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式，以提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的效率？針對這個問題，我們可以擴展出兩個子問題：（1）漢語國際教育（留本）和其他類型的漢語留學(xué)生有何不同，為何強調(diào)針對他們運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式？（2）漢語教學(xué)模式有很多種，為何選擇翻轉(zhuǎn)課堂的模式而非其他？

關(guān)于第一個子問題，我認(rèn)為漢語國際教育（留本）專業(yè)不同于以往任何形式的漢語留學(xué)生教育，它是對外漢語專業(yè)與外國留學(xué)生嫁接后產(chǎn)生的一種特殊形式。該專業(yè)留學(xué)生目前絕大部分是來自于第三世界的孔院獎學(xué)金生，由于獎學(xué)金評定與漢語成績掛鉤，因此該專業(yè)最大的特點是對留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)有著極高的要求，遠(yuǎn)超其他類型的漢語留學(xué)生。就華東師大對外漢語學(xué)院的情況而言，該專業(yè)一年級入門要求是HSK4級，二年級結(jié)束時必須達(dá)到HSK6級。非學(xué)歷的語言生一般沒有考HSK的強制規(guī)定，漢語言系的本科留學(xué)生只要求在畢業(yè)前通過HSK6級即可，甚至某些讀研的留學(xué)生在讀期間難以通過HSK6級。因此，僅從HSK考級的要求看，漢語國際教育（留本）是目前對漢語水平要求最苛刻的留學(xué)生本科專業(yè)。從各類隱含的條件看，對該專業(yè)實際的漢語水平要求更是遠(yuǎn)超HSK6級的標(biāo)準(zhǔn)。這類留學(xué)生今后將從事漢語教學(xué)，因此在語音、漢字、語法等方面的準(zhǔn)確性要求極高，而且從三年級起開始接觸專業(yè)課程，僅僅勉強通過HSK6級的學(xué)生實際上很難跟上專業(yè)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，一般默認(rèn)至少達(dá)到HSK6級230分以上者才不容易掉隊。而且由于該專業(yè)背后承擔(dān)著重大政治任務(wù)，在教學(xué)過程中要確保留學(xué)生不能有太高的淘汰率。且留學(xué)生絕大部分來自非漢字圈的國家，文化背景不同于中國，教學(xué)中在漢字認(rèn)讀、書寫方面及文化熏陶方面需要花費比教日韓籍留學(xué)生更多的精力，這些方面的學(xué)習(xí)在HSK考級中并不能充分體現(xiàn)出來。以上這些特點都對語言學(xué)習(xí)階段的任課教師在教學(xué)上提出挑戰(zhàn)。根據(jù)兩年多的教學(xué)觀察，如果留學(xué)生僅僅依靠每周20節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)時間，而不在課外花較多時間預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、閱讀等，那么兩年的語言學(xué)習(xí)是很難實現(xiàn)以上預(yù)定目標(biāo)的，因此如何充分挖掘留學(xué)生課外學(xué)習(xí)的潛能成了任課教師需要認(rèn)真思考的問題，翻轉(zhuǎn)課堂的模式提供了這種可能性，成為我們的選擇之一。

關(guān)于第二個子問題，我認(rèn)為漢語國際教育（留本）的諸多特點使翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施成為可能。首先，該專業(yè)留學(xué)生的年齡與同屆中國大學(xué)生相仿，且前兩年主要集中學(xué)習(xí)漢語類課程，并有充足的孔院獎學(xué)金支撐他們在華生活。其他類型留學(xué)生中所存在的年齡偏大、精力不足、工作壓力、家務(wù)瑣事、打工賺錢、學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程、撰寫論文、實習(xí)求職、往返交通等諸多影響學(xué)習(xí)的因素在該專業(yè)留學(xué)生群體中基本不存在。他們都住在校內(nèi)，可充分利用校內(nèi)資源，且有大量非上課的時間，因此實施翻轉(zhuǎn)課堂所需的時間和精力有充分的保障。其次，該階段的漢語學(xué)習(xí)有一部分內(nèi)容更適合放在課外進行，而不應(yīng)占用課堂時間，影響教學(xué)進度，比如漢字書寫。達(dá)到HSK4級后，已過了漢字基本筆畫、部件、筆順的教學(xué)階段，且留學(xué)生書寫漢字的水平出現(xiàn)分化，需要采取個性化的練習(xí)方案，不適宜占用課堂時間一筆一畫地操練。文化教學(xué)內(nèi)容在此階段開始增多，這部分內(nèi)容可以在教師指導(dǎo)下放在課外。隨著留學(xué)生漢語水平的提高，自學(xué)能力的增強，會有更多教學(xué)內(nèi)容可以放到課外進行。再次，留學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語與在本國學(xué)習(xí)最大的不同是前者擁有中國的語言環(huán)境這個優(yōu)勢條件。如果比拼的還是課堂教學(xué)卻忽視對課外語言環(huán)境的充分利用，那么豈非失去留學(xué)的意義？中國高校教師可以依據(jù)本地不同的課外環(huán)境開發(fā)出豐富多彩的隱性課程，使留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)延伸到整個在華的留學(xué)生活中，那么所挖掘的學(xué)習(xí)潛能將是巨大的。根據(jù)我們了解到的實際情況，目前某些留學(xué)生的課余時間并沒有充分利用起來，可挖掘的潛力還很大。另有正面例子可以佐證語言環(huán)境的影響力，我曾從一位高水平的留學(xué)生口中聽到“單膝下跪”一詞，很顯然這樣的表達(dá)并不是來自于哪本漢語教材，后來得知她是從電影電視里學(xué)到的。我們認(rèn)為課堂教學(xué)可以給留學(xué)生搭建一個高效的語言框架（猶如骨架），真正良好的漢語語感（猶如肌膚）常常來自于課堂外的語言環(huán)境。到了高級階段，教師會越發(fā)感覺課堂教學(xué)所學(xué)有限，有大量的詞匯、修辭、文化背景和中國常識是課堂內(nèi)學(xué)不完，也學(xué)不到的。此時，教師的角色需要適時地從傳授者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。所有這一切，都可以借助翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)。

在明確以上兩個子問題后，我認(rèn)為在漢語國際教育（留本）的語言學(xué)習(xí)階段引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式是有其必要性的，而且存在實施的可能性。然而與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式最普遍的教學(xué)領(lǐng)域不同，漢語國際教育（留本）專業(yè)有其特殊性。

二、實施翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性和變通性

翻轉(zhuǎn)課堂模式最早來源于美國高中，后經(jīng)可汗學(xué)院推廣而流傳開來。從目前主要應(yīng)用的領(lǐng)域看，部分是理工科類課程，文科類較少，而應(yīng)用于第二語言教學(xué)的則更少。主要原因在于理工科類課程的知識點清晰有條理，容易整理成知識體系，甚至可做成知識地圖。加之翻轉(zhuǎn)課堂與微課視頻緊密結(jié)合，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系適合切割成小塊拍成10分鐘—20分鐘的微視頻，便于學(xué)生課外選擇性地學(xué)習(xí)，而且不同教材切割成知識模塊后大體是一致的。文科類課程的知識點并沒有那么清晰，且前后邏輯關(guān)系并不確定，不容易模塊化。第二語言教學(xué)有其特點，教學(xué)往往結(jié)合具體的某套教材展開的。不同的教材、生詞和語法點出現(xiàn)的順序也不相同，教學(xué)文本更是不一樣，因此針對某本教材的漢語微視頻無法適用于另一本教材的學(xué)習(xí)者，在網(wǎng)絡(luò)共享方面就會大打折扣。此外，語言教學(xué)十分強調(diào)師生的互動，而單純地觀看視頻并不完全適用于語言教學(xué)，因此還需要其他形式的課前學(xué)習(xí)資料作為補充。endprint

就目前網(wǎng)絡(luò)上搜集到的漢語學(xué)習(xí)微視頻看，大多不針對具體教材，互相關(guān)聯(lián)度較低，難以形成知識體系，通用性不足。解決的思路有三個：一是任課教師拍攝本課程的微視頻。這無疑對教師處理信息的能力提出較高的要求，而且會占用教師大量時間精力，視頻質(zhì)量的穩(wěn)定性得不到保證；二是由教材的編者或出版社組織人力拍攝該教材的微視頻，提升教材的附加值，或直接開發(fā)電子教材。這個方案無疑投入最大，但質(zhì)量最有保證；三是收集現(xiàn)有的各類漢語教學(xué)視頻，在此基礎(chǔ)上整理歸類，并建立相應(yīng)的資源庫平臺。這個方案最經(jīng)濟實用，但所收集的視頻資源不易成為體系，可以作為教學(xué)的有益補充，但無法達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂模式所需的標(biāo)準(zhǔn)。

由于教學(xué)成本是開展各類教學(xué)活動所需考慮的第一要素，就目前來看第三種方案盡管有缺陷，但由于成本較低，實施起來更可行。從這點出發(fā)，我們認(rèn)為現(xiàn)階段漢語國際教育（留本）可以采納的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)該不同于其他教學(xué)領(lǐng)域普遍采納的形式，是一種非典型性的翻轉(zhuǎn)課堂，也可稱為局部翻轉(zhuǎn)課堂。我們更強調(diào)的是抓住翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，即更多利用課外時間完成知識的傳授部分，而在課堂上著重于知識的內(nèi)化，而不強調(diào)兩者絕對的分開。在條件有限的情況下，不必追求完全的翻轉(zhuǎn)，但可以把已有配套資源的基礎(chǔ)部分轉(zhuǎn)移到課前，而逐步加大課堂上內(nèi)化知識、運用語言的比重。

以閱讀課為例，可以設(shè)計一個單元的翻轉(zhuǎn)課堂：課前階段任課教師在教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資料包，里面包含介紹語法點的微視頻、供學(xué)習(xí)詞匯使用的PPT、課文MP3、與課文話題相關(guān)的圖片和閱讀短文、可演示漢字筆順的小工具等，并附有簡要的學(xué)習(xí)步驟和要求，讓學(xué)生完成最基本的聽說讀寫操練。之后有在線的漢字與詞匯測試練習(xí)，學(xué)生做完后系統(tǒng)可打分。做錯的習(xí)題會自動歸入個人的集錯本，在下次練習(xí)時會反復(fù)出現(xiàn)。教師可在線檢查學(xué)生們練習(xí)的效果，并根據(jù)錯題的統(tǒng)計結(jié)果及時調(diào)整課堂教學(xué)的重點。課堂階段，首先進行難度更大的書面測試（復(fù)習(xí)上一單元的內(nèi)容），時間控制在30分鐘以內(nèi)，學(xué)生提交后教師當(dāng)場批改，記錄分?jǐn)?shù)和錯題并進行講解和點評，要求學(xué)生當(dāng)場訂正錯誤。然后學(xué)生兩人一組互相檢查對方朗讀課文的效果，結(jié)束后教師抽查，不合格者需回家反復(fù)朗讀后再錄音頻發(fā)給教師備查。下一步教師提出一系列由淺入深的與課文相關(guān)的問題，檢查學(xué)生的閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力，要求學(xué)生在回答時盡量用到所學(xué)的詞匯和語法。然后教師發(fā)一份課堂作業(yè)，其難度高于最初的書面測試，主要為句子練習(xí)和短文閱讀理解，要求在限定時間內(nèi)完成。做作業(yè)時學(xué)生可以隨時向教師提問，也可以互相討論，但不可抄襲。最后階段教師設(shè)計一個較有爭議或較有趣的話題供學(xué)生們討論，討論結(jié)束后請學(xué)生們在專門的本子上寫下自己的觀點，要求使用某些指定的詞匯或語法，且控制在100字以內(nèi)。下課前，學(xué)生把課堂作業(yè)和寫有個人觀點的本子交給教師，教師發(fā)下上次的課堂作業(yè)與本子，要求學(xué)生訂正，把錯誤匯總在集錯本上。學(xué)生有任何問題可在平臺留言，也可在微信群里提問，教師鼓勵其他已掌握的學(xué)生解答，最后由教師總結(jié)。上述設(shè)計盡管與典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式有所不同，但其實質(zhì)是一致的，即把知識傳授或語言要素的學(xué)習(xí)放在課前，而把知識內(nèi)化或語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在課堂上。

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂的條件和瓶頸

從上述課程設(shè)計中可以看出，實施翻轉(zhuǎn)課堂的兩大條件是系統(tǒng)平臺和教學(xué)資源。語言教學(xué)的互動性使其對教學(xué)資源的需求不僅局限于視頻，因此它對系統(tǒng)平臺的依賴性較強。開發(fā)語言教學(xué)所需的系統(tǒng)平臺需要大量資金的投入和相應(yīng)技術(shù)的支持，僅憑教師的力量是無法完成的。目前系統(tǒng)平臺的開發(fā)已經(jīng)較為成熟，例如華東師大與美國Blackboard公司合作開發(fā)的校級平臺“大夏學(xué)堂”就可提供教學(xué)所需的各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)。各類漢語教學(xué)資源的不足是影響翻轉(zhuǎn)課堂實施的主要問題。這源于過去對教學(xué)資源建設(shè)（特別是電子類資源）的重視不足，在制作方面的投入太少，收集工作做得不夠。這是一項需要逐步積累的長期工作，好在我們已開始重視，相信今后情況會慢慢好轉(zhuǎn)。

我們認(rèn)為真正影響翻轉(zhuǎn)課堂實施的瓶頸來自于一種缺乏遠(yuǎn)見的觀念，就是對教師所付出的人力成本的輕視。我們往往關(guān)注有形的成本，愿意在系統(tǒng)平臺和教學(xué)資源的建設(shè)上投入重金，卻對教師花費的時間和精力等無形成本視而不見。即便已有現(xiàn)成的系統(tǒng)平臺，并且所有教學(xué)資源都配備齊全，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式需要花費時間更新知識結(jié)構(gòu)、掌握相關(guān)技術(shù)，并且要反復(fù)篩選各類教學(xué)資源，精心設(shè)計把其整合成一門課程。翻轉(zhuǎn)課堂在充分利用學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間并提高課內(nèi)學(xué)習(xí)效率的同時，也相應(yīng)地增加了教師的勞動時間和工作強度，師生雙方在課程的參與和投入是同比增加的。按照目前任課教師的課時費標(biāo)準(zhǔn)和計酬方式，因采用翻轉(zhuǎn)課堂模式而多付出的人力成本并不會有相應(yīng)的回報，一些教師就沒有動力改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的模式在理論上可以大大提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的效率，盡管也有了功能強大的系統(tǒng)平臺，假設(shè)也有了豐富多元的教學(xué)資源庫，甚至連這門課程也完全設(shè)計好、資料都已備齊，就等著任課教師按照課程要求操作即可，但是如果教師的薪金待遇沒有相應(yīng)提高，操作過程就會大打折扣，教學(xué)效果依舊不佳?？傊?，如何調(diào)動教師的積極性在現(xiàn)實中比討論哪種教學(xué)理念或模式先進更重要，這是影響翻轉(zhuǎn)課堂模式有效落實的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式經(jīng)過相應(yīng)的變通，理論上可以提高漢語國際教育（留本）在語言學(xué)習(xí)階段的教學(xué)效率，有助于實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。實施翻轉(zhuǎn)課堂的兩大條件之一的系統(tǒng)平臺已日漸成熟，教學(xué)資源建設(shè)也開始受到重視，在今后會逐步完善。最終影響該模式的瓶頸在于對教師多付出的無形成本的忽視。以人為本始終是教育領(lǐng)域的核心理念，對教師也理應(yīng)如此。建議有關(guān)部門設(shè)立專項發(fā)展資金，用于支持教師在教學(xué)模式方面的積極嘗試。更普遍、根本的措施理應(yīng)是提高廣大教師的薪金待遇，為教育領(lǐng)域的各項改革創(chuàng)新營造積極進取的心理氛圍。

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