通信線路訓(xùn)練基地建設(shè)模式探索

羅蘭

摘 要：根據(jù)新體制下對(duì)高技能通信線路人才的需要，依據(jù)CDIO準(zhǔn)則建立了通信線路訓(xùn)練基地開(kāi)發(fā)模式，并應(yīng)用IDEF0系統(tǒng)分析法逐層分析了訓(xùn)練基地的建設(shè)功能模型和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模型。最后利用該模式著重從一體化訓(xùn)練環(huán)境和訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行建設(shè)，使訓(xùn)練場(chǎng)地建設(shè)流程明晰化，功能結(jié)構(gòu)化。

關(guān)鍵詞：CDIO；工程教育；培養(yǎng)模式；IDEF0

第十六次全軍院校會(huì)議明確規(guī)定了各培訓(xùn)班實(shí)踐教學(xué)不低于總教學(xué)時(shí)間的60%，想定作業(yè)和現(xiàn)地教學(xué)時(shí)間（含實(shí)裝、模擬教學(xué)）不低于實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的60%。為了實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)60%”的目標(biāo)，軍隊(duì)院校不斷加大訓(xùn)練場(chǎng)地的建設(shè)和實(shí)踐性教學(xué)改革探索工作，取得了很多有意義的教學(xué)成果，但許多院校場(chǎng)地建設(shè)模式陳舊，場(chǎng)地建設(shè)指導(dǎo)作用發(fā)揮不明顯。本文以CDIO理論為依據(jù)，通過(guò)IDEF0 方法的應(yīng)用，探討通信線路訓(xùn)練基地建設(shè)模式，將訓(xùn)練場(chǎng)地建設(shè)與實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，能夠有效提高學(xué)員知識(shí)和能力的系統(tǒng)集成，為相關(guān)訓(xùn)練環(huán)境建設(shè)和應(yīng)用提供參考。

1 CDIO工程教育理念

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement） 和運(yùn)作（Operate）的縮寫(xiě)。CDIO教育理念是“做中學(xué)”（Learning through practice）和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表達(dá)—以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)員以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[1][2]。

CDIO發(fā)起人、MIT教授Edward F. Crawley等在《Rethinking Engineering Education；The CDIO Approach》一書(shū)中提出學(xué)員必須融入圍繞C、D、I、O而組織的實(shí)踐場(chǎng)所。工程實(shí)踐場(chǎng)所覆蓋了一系列更為廣泛的設(shè)施，包括學(xué)員崗位的工作環(huán)境、基于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的工作環(huán)境以及課外工程活動(dòng)所設(shè)計(jì)的環(huán)境。

2 基于CDIO的通信線路實(shí)習(xí)基地建設(shè)流程

為了增強(qiáng)基于CDIO 的通信線路訓(xùn)練基地功能結(jié)構(gòu)化和流程明晰化，加強(qiáng)各參與主體的理解和實(shí)施的可操作性，本文采用IDEF（ICAM DEFignition methods）方法進(jìn)行建模[3][4]。該方法支持復(fù)雜系統(tǒng)的功能、信息、對(duì)象等不同角度的建模分析，能夠抽象復(fù)雜系統(tǒng)的主要特征，舍去次要細(xì)節(jié)。其中，IDEF0，是基于用戶為實(shí)現(xiàn)某一特定目的而建立的一種書(shū)面性的系統(tǒng)化的功能模型。模型最基本的圖形符號(hào)由表達(dá)系統(tǒng)活動(dòng)的盒子以及數(shù)據(jù)流的箭頭組成，為說(shuō)明系統(tǒng)內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。通信線路實(shí)習(xí)基地整體模型可由復(fù)雜系統(tǒng)頂層模塊A—0表示（如圖2）。

基于CDIO的通信線路訓(xùn)練基地建設(shè)功能模型（如圖3）的建立是在通信線路訓(xùn)練基地整體模型A—0基礎(chǔ)上進(jìn)行分解的，主要包含了訓(xùn)練基地建設(shè)基本方案設(shè)想、訓(xùn)練基地建設(shè)基本方案設(shè)定、訓(xùn)練基地實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、建立評(píng)價(jià)模型和基于效果評(píng)價(jià)的建設(shè)優(yōu)化五個(gè)功能模塊。各功能模塊的控制來(lái)自于CDIO、部隊(duì)崗位需求和畢業(yè)學(xué)員能力需求的約束。輸入來(lái)自方案籌劃，輸出是訓(xùn)練基地。模塊A1、 模塊A2 和模塊A3中訓(xùn)練主管部門(mén)為發(fā)起者和決策者，CDIO專(zhuān)家、部隊(duì)專(zhuān)家、教研團(tuán)隊(duì)、部隊(duì)用人單位和學(xué)員代表參與到基地建設(shè)的全程；模塊A4和模塊A5中模型專(zhuān)家為效果評(píng)估建立科學(xué)依據(jù)。每一功能模塊與后一功能模塊會(huì)形成輸入關(guān)系，而后一模塊與前一功能模塊會(huì)形成反饋關(guān)系，有利于系統(tǒng)內(nèi)部及時(shí)確定和調(diào)整模塊的功能。模塊A5會(huì)對(duì)模塊A2、模塊A3和模塊A4三者形成反饋關(guān)系，有利于訓(xùn)練基地建設(shè)效果評(píng)價(jià)的反饋。

3 結(jié)束語(yǔ)

通信線路訓(xùn)練基地建設(shè)模式是我們借鑒CDIO工程教育理念，并應(yīng)用IDEF進(jìn)行建模，進(jìn)行訓(xùn)練場(chǎng)地建設(shè)的初步探索，在實(shí)施過(guò)程中還需進(jìn)一步的檢驗(yàn)和修正。CDIO的研究與實(shí)施方興未艾，希望拋磚引玉引起更多的專(zhuān)家學(xué)者關(guān)注，共同推動(dòng)軍隊(duì)院校訓(xùn)練場(chǎng)地的建設(shè)科學(xué)化，為培養(yǎng)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才提供一條新的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華譯.重新認(rèn)識(shí)工程教育-國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.4.17-39.

[2]吳麗華.基于CDIO國(guó)際工程教育理念的創(chuàng)新IT人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[M].北京：人民郵電出版社，2014.12.38-43.

[3]陳禹六.IDEF建模分析和設(shè)計(jì)方法[M].北京：清華大學(xué)出版社，2099.1.61-84.

[4]馮治詔，劉龍龍，陳卓等.基于CDIO的工程管理實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式探索[J].高等工程教育研究， 2012（4）.165-169.