游戲化思維讓學習更高效

文 / 本刊記者 李玉婷

游戲化思維讓學習更高效

文 / 本刊記者 李玉婷

“我經(jīng)常在午夜時分想一個問題，套用一句話‘如果你不想回到童年，不想回到過去山清水秀的鄉(xiāng)村，你就屬于沒良心，如果你真的想回去你就屬于沒頭腦’。如果讓我選擇，我愿意選擇我的童年能像現(xiàn)在孩子的童年一樣。所以我就在想，如果是讓孔子、歐基里德、蘇格拉底這些人真的坐到現(xiàn)在，面對IPaid、Mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，他到底會怎么樣？”北京大學教育學院副院長尚俊杰在“游戲化學習讓教育更高效”的主題演講中提出了這個問題，引起大家的一陣歡笑。

學習科學：教育學與其他科學的橋梁

學習科學是國際上近30年發(fā)展起來的關(guān)于教育學跨學科的研究定語，涉及教育學、信息科學、認知科學、生物科學等重要研究領(lǐng)域。簡單地說，是研究人究竟是怎么學習，怎樣才能促進有效學習的新型學科。

早在上世紀，認識神經(jīng)科學就已在一批學者的研究下進行了幾十年的實驗，但深入的實驗研究對課堂教學幾乎沒有產(chǎn)生任何影響。隨著計算機、人工智能的崛起，學者們將課堂教學與實驗研究二者結(jié)合，提出了一個新的學科概念——學習科學，希望在腦心智和真實情境教學之間架起橋梁。也有人解釋為，以前我們教育科學的基礎(chǔ)直接針對腦科學、心理學等學科，現(xiàn)在中間加了一個學科叫學習科學，他們把腦科學、心理學這些基礎(chǔ)科學轉(zhuǎn)換成教育科學中可以應(yīng)用的部分。

游戲化學習帶來的教育價值

“游戲動機包括了知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀?！鄙锌〗茉凇队螒騽訖C、游戲思維、游戲精神》一書中這樣提到。比如一個分數(shù)游戲，一個正方形，什么是1/2，橫著劃一道叫1/2，當然也可以豎著劃一道。這個游戲不僅有助于認識知識的結(jié)構(gòu)，還鍛煉了發(fā)散性思維，而發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的核心。這樣的游戲化教學就是學習科學的一種。

尚俊杰認為，在游戲化的空間、課程、評價中，孩子擁有更多的學習動力，游戲化學習為孩子帶來的主動學習的動機，也是如今Mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂存在的重要前提。

北京師范大學藝術(shù)與傳媒學院副教授何威同樣認為，把孩子學習的過程和心理研究透徹，讓游戲與他的整體情況相匹配，使學習者進入心流狀態(tài)，這才能真正理解教育和學習過程中核心樂趣所在。

用游戲化思維改造學校

因為害怕孩子沉湎于虛擬環(huán)境而不再面對現(xiàn)實，游戲在家長和老師眼里被認為是孩子的天敵。但這不是游戲的問題，“任何一種其他的媒介，無論是書、電影、電視或者是互聯(lián)網(wǎng)，如果我們在上面投入過多時間精力都會給我們造成障礙?！焙瓮f。這其實涉及另外一個問題，我們?nèi)绾慰创涂刂坪⒆油嬗螒?。事實上，學生在缺乏游戲精神的關(guān)懷下，內(nèi)在動機會急劇下降。北京大學心理健康教育與咨詢中心一項追蹤多年的心理學研究表明，自由游戲時光的缺失使得孩子內(nèi)在動機下降。

“在教育、科技和游戲的大概念下，我們今天的教育面臨的問題是如何設(shè)計出像游戲那樣的學習環(huán)境，使得學生能夠真正地愛上學習。”中央電化教育館研究部助理研究員、中國教育技術(shù)協(xié)會教育游戲?qū)I(yè)委員會秘書長蔣宇說。

用游戲化思維改造學校，不是簡單地把游戲的機制套用到學校情境中，不是把所有事物都變成游戲，也不是為了給師生帶來新奇酷炫的虛擬獎勵，而是一個在學校教學、管理、科研中融入游戲及其策略的過程，旨在提供一種具有個人內(nèi)在意義、引發(fā)師生積極性的體驗，能調(diào)動內(nèi)在動機和外部刺激，在師生內(nèi)心深處提供樂趣和享受。

北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心小學，擁有廣袤的校園空間，學校結(jié)合自然環(huán)境做了一個活力小鎮(zhèn)的嘗試。這個學校的學生就是鎮(zhèn)民，他們可以做超市收銀員，也可以做銀行柜員。通過這種游戲的角色扮演方式，學生們把自己當成真正的社會公民，履行相應(yīng)的義務(wù)和權(quán)利。很多家長反饋說，我們的教育就應(yīng)該像這樣，成為關(guān)懷人的教育、能夠回報社會的教育。

游戲化學習核心：重過程不重結(jié)果

“游戲精神就是最有意義的價值，即以對待游戲的精神和態(tài)度對待學習過程的結(jié)果?！鄙锌〗苷J為，游戲是假的，但是人們對游戲是非常認真的，游戲重過程，不重結(jié)果。簡單說在符合法律法規(guī)框架之下，盡可能地讓每個人自由自在做他想做的事情，而不是做他被迫做的事情。

而游戲恰好就是給了孩子自由的環(huán)境?，F(xiàn)在開展的游戲作品大獎賽就鼓勵學生設(shè)計并開發(fā)覆蓋課程學習內(nèi)容的游戲、鼓勵學生在現(xiàn)有游戲基礎(chǔ)上進行改編、鼓勵高年級學生為低年級學生設(shè)計游戲、基于游戲原型和平臺開發(fā)競賽等。為了設(shè)計好游戲，學生們?nèi)ブ鲃訉W習他們以前不熟悉的知識，從這種學習動機、知識遷移和深度參與中，創(chuàng)造力得到了額外地激發(fā)。通過掌握游戲進一步地提升探索能力時，他的知識和能力也會有額外的收獲。

蔣宇認為，現(xiàn)在全球都在談跨學科、教育科技，如何將游戲的元素跟課程整合，真正實現(xiàn)游戲原理和教學設(shè)計的融合，還有待發(fā)展。但游戲思維和游戲精神，這些元素能使學生在學習過程中更加沉浸，學習過程和生活過程變成一種泛游戲的概念。在游戲中學習，在學習中游戲，這個過程可能會使他受益一生。

全球都在談跨學科、游戲化教育，游戲化教育的教學設(shè)計到底是什么樣的？游戲思維如何與教學、課程結(jié)合？什么樣的學習場景適合游戲化？教育APP在闖關(guān)、排行榜這些游戲化的激勵機制中真正能轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)在動力嗎？在剛剛結(jié)束的以“共建·讓更好的教育來得更快”為主題的GET2017教育科技大會“學術(shù)發(fā)展論壇”上，北京大學教育學院副院長尚俊杰、北京師范大學藝術(shù)與傳媒學院副教授何威等教育專家就游戲化教學思維的教育價值發(fā)表了各自的觀點。