以人為本 將戶外游戲進行到底

文/蘇云 江蘇省揚州市邗江區(qū)楊廟鎮(zhèn)中心幼兒園

以人為本 將戶外游戲進行到底

文/蘇云 江蘇省揚州市邗江區(qū)楊廟鎮(zhèn)中心幼兒園

最近有一本書《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》在幼教界特火，它第一頁就強調(diào)：早期環(huán)境對幼兒的學習和發(fā)展起著特別重要的作用……我們提供給幼兒的應是富于感官體驗，充滿了探索、選擇和自由的環(huán)境?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：教育活動的內(nèi)容要貼近幼兒生活，要利用自然環(huán)境，讓幼兒進行觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，擴展幼兒生活、學習的空間，開展豐富多彩、富有價值的教育活動。著名教育家陳鶴琴先生也說過：“小孩是生來好動的，是以游戲為生命的。對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲?！?/p>

游戲是孩子生命中迸發(fā)的激情。孩子愛玩游戲，尤其喜愛戶外游戲。戶外是一個開闊的天地，也是一本很好的教科書。有學者指出，幼兒園有必要把孩子的興趣引向戶外，讓孩子接觸戶外自然，充分體驗戶外活動的快樂。我們在實踐中對戶外游戲進行了一系列探索和思考。

一、戶外游戲中的探索

（一）對戶外體育活動的探索

開展豐富多彩的戶外游戲，尤其是體育活動,是當下很多幼兒園都在進行的，旨在培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應能力。戶外體育活動的開展能夠為幼兒的終身發(fā)展打下良好的物質(zhì)與精神基礎，它與其他形式的體育活動相比較，更具有形式多樣、內(nèi)容豐富、生動活潑等特點。在探索中，我們意識到以下幾點是開展戶外體育活動的關鍵所在：

1.因地制宜，創(chuàng)設環(huán)境。

幼兒園要充分利用陽光、空氣、水等自然因素，并合理規(guī)劃、設置場地?？少徺I現(xiàn)成的器材，或根據(jù)場地條件專門制作，如：幼兒園的院墻可用木板拼搭成攀巖墻；還可以利用幼兒園大樹將廢舊輪胎吊掛起來供幼兒蕩秋千，小布塊可用來做沙包，可樂瓶可用來做保齡球……幼兒園除了有平整的活動場地外，那些彎曲的小路、小樹林、水池、小土坡等，都是區(qū)域性體育活動的適宜場所。

2.分布遞進，逐步適應。

首先，讓幼兒熟悉場地。活動前，教師帶領本班幼兒到各個活動區(qū)域，讓他們熟悉場地，熟悉各種活動器材的性能。讓幼兒認識擺放衣服和擦汗毛巾的地方，還有離活動區(qū)域最近的廁所。其次是讓幼兒熟悉玩法和規(guī)則，教師要用簡潔的語言將游戲的步驟講給幼兒聽并輔以示范，讓幼兒個個明白。游戲中出現(xiàn)的一些語言和口令，要規(guī)范、固定，不能隨口變來變?nèi)?，讓幼兒無所適從。需幼兒說的語言，要先教熟，尤其是對小班幼兒，教師要親切地、清楚地帶著幼兒念熟。規(guī)則是游戲的重要部分，教師要反復強調(diào)規(guī)則，要讓幼兒明白為什么要遵守這個規(guī)則，使遵守規(guī)則逐步成為幼兒的自覺行為、內(nèi)在行為。游戲過程中，師生共同監(jiān)督規(guī)則的執(zhí)行，對不遵守規(guī)則的現(xiàn)象要及時發(fā)現(xiàn)和糾正。

3.細心觀察，正確指導。

體育活動是要放開幼兒手腳的活動，在此過程中幼兒一般興趣都較高，易激動，因而教師更應該注重指導。首先應明確該體育活動的目的是什么，是為發(fā)展幼兒的什么能力而設計的。教師要反復強調(diào)，正確示范，并讓幼兒學會自我保護。其次，在活動中要善于發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)展課題，引導幼兒主動去探索、解決，提高幼兒活動能力和自我發(fā)展能力。如：發(fā)現(xiàn)某一幼兒的創(chuàng)新動作，可引導其他幼兒模仿；發(fā)現(xiàn)幼兒玩危險動作要及時制止；對膽小、能力弱的幼兒要扶一把，幫一幫；對運動過量的幼兒要提醒他休息一會；對流汗多的幼兒教師要提醒他擦汗。

4.靈活運用，及時啟發(fā)。

區(qū)域性體育活動在使幼兒得到體質(zhì)鍛煉的同時，也使幼兒的智力得到開啟。活動中，教師要細心觀察，了解活動中幼兒興趣所在、思路所在，然后不失時機地進行啟發(fā)，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造天賦。如：中班幼兒走獨木橋，走著走著便沒了興趣，教師這時可以把那些獨木橋連成彎彎曲曲的，像走迷宮，幼兒的興致一下子又被調(diào)動起來了。這樣的做法既豐富了活動的內(nèi)容，又給幼兒提供了聯(lián)想的空間，大大提高了區(qū)域性體育活動的質(zhì)量 。

（二）對戶外其他教育題材的探索

我們還發(fā)現(xiàn)，所謂的戶外游戲場地并不僅僅是提供運動場地，所謂的戶外游戲也不是單純指體育活動。比如我們可以創(chuàng)設戶外寫生，開辟種植園區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)和休息區(qū)等。

1.戶外寫生。

人們常說：藝術要源于生活，高于生活。意思是說藝術的取材必須來自生活，又要經(jīng)過加工提煉，才能成為好作品。幼兒的戶外寫生教學是幼兒繪畫啟蒙教育中的一個重要組成部分。進行寫生教學，培養(yǎng)幼兒用自己的眼睛和心靈去觀察、感受生活，認識世界，并通過學習造型和表現(xiàn)，對幼兒智力的發(fā)展，幼兒性格、素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的幫助和促進。進行寫生教學，還能開闊幼兒視野，提供繪畫上豐富的素材，避免“閉門造車”或出現(xiàn)“沒有東西畫”的被動局面。目前不少幼兒園的教師都忙于日常的管理工作，或者存在擔心帶幼兒外出時易出事故的心理，或者根本就沒有寫生的意識，這種教學觀人為地割裂了幼兒與生活、與自然的聯(lián)系。開展幼兒園戶外寫生不僅能提高孩子們繪畫的興趣以及觀察的能力，也是“江蘇省課程游戲化”項目實施的終極目標的落實，我們所進行的或者說所生成的活動都應是為了幼兒的發(fā)展。戶外寫生活動素材隨處可得，可以充分發(fā)揮自主權，春天的花兒、秋天的落葉、藍藍的天、高高的樹、綠綠的草地、好玩的滑梯等是孩子們最熟悉不過的幼兒園場景，這些都是他們寫生的好素材。讓幼兒帶上畫筆，背上小畫板，讓他們接觸一下大自然，描繪眼前活靈活現(xiàn)的事物，處在這樣自由、安全、快樂的環(huán)境中能充分發(fā)展個性，激發(fā)出寫生的主動性、積極性。有了廣闊的戶外活動環(huán)境，就能更好地促進幼兒與環(huán)境的交互作用。此外，教師應在寫生中積極創(chuàng)設條件，提供各種機會激發(fā)幼兒運用眼、耳、口、鼻、手等各種感官參與到觀察中。結合看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞、說一說的方式與寫生對象進行互動，逐步構建有效的戶外寫生活動，讓孩子們學習了觀察方法，也增強了自信心，培養(yǎng)出具有想象力和創(chuàng)造力的幼兒。同時在帶領幼兒一次次戶外寫生活動中，也讓孩子們走進自然、親近自然，開闊了視野，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感，促進了身心健康。

2.種植活動。

其實，幼兒園之“園”的本意就是種植的地方和娛樂的地方，種植應該是幼兒園的應有之意，因為種植不是成人的需要，而是幼兒的需要，是幼兒關注自然、關注生命的影子之一。在種植這一過程中，孩子們會精心呵護、仔細觀察，會關注生命成長過程中的每一個細節(jié)，會對生命充滿感情，傾注熱情。因此，種植是一種有溫度和有情感的活動，幼兒在其過程中收獲的不只是能力和知識，還有情感和態(tài)度。同時，種植也是一種勞作。俄羅斯M.A.瓦西里耶娃等人在《幼兒園教育與教學方法》中指出：“在兒童認識社會生活現(xiàn)象時，人類生活和勞動是核心主題。”我們與幼兒一起重新理解種植的概念：種植什么？如何種植？如何管理？收獲什么？尤其是收獲的不僅僅是自然物的果實以及幼兒園課程的開發(fā)，還有老師們的收獲，他們的教育管理觀念發(fā)生了變化；對家長而言，幼兒的種植活動也是他們自身收獲育兒理念和能力的源泉。

此外，戶外游戲還可以開展混齡互動。戶外混齡活動，是指將全園的孩子們有目標、有計劃、有秩序地組織起來，大、中、小班混合在一起進行互動式、互助式、互學式活動，目的是讓幼兒在戶外健康區(qū)域活動中自主自愿地游戲，自主決定游戲伙伴，自我體驗游戲過程，自由選擇游戲內(nèi)容，旨在遵循“以幼兒為本”的原則通過師幼間的互動促進幼兒身心健康發(fā)展。我們需要創(chuàng)設 “自然”場域環(huán)境，合理規(guī)劃場地，科學有序地投放材料并讓幼兒根據(jù)自己愛好興趣開展游戲，幼兒玩什么、怎么玩和跟誰玩全部由幼兒自己做主。在這樣寬松、自由的環(huán)境中，有效發(fā)揮幼兒的自主性，激發(fā)他們的游戲興趣，更尤為可貴的是大大減少了幼兒膽小、孤獨、暴躁等不良性格的形成的可能性，真正促進幼兒健康成長。

在幼兒園里，不論是寬闊的或是狹小的，只要是在戶外我們?nèi)绻軌蚣毿挠^察幼兒就會發(fā)現(xiàn)，幼兒天生有一種將活動作游戲化處理的傾向和能力，任何活動在孩子們眼中都可變成游戲。在玩滑滑梯時，你會發(fā)現(xiàn)幼兒能玩出許多花樣：變換不同的身姿往下滑，想象自己成了飛機或者超人，同時嘴里念念有詞；一會兒又把滑滑梯當成馬路，再現(xiàn)生活中的交通擁堵情況，嘴里面也會蹦出“臺詞”。在玩水時，你會發(fā)現(xiàn)有些小女孩會模仿家長用洗衣粉洗衣服的場景，洗著洗著就玩起了泡泡，水盆就變成了泡泡王國，最后洗衣服就變成了去“泡泡王國旅行”的游戲。在玩建構時，你又會發(fā)現(xiàn)孩子們一邊搭建城堡一邊自言自語地跟想象中的城堡里的人物聊著天，講著自己正在做的事情，儼然已經(jīng)成為城堡里的指揮官……孩子們沉浸在游戲化的活動過程中，滿心喜悅，任想象自由飛揚。

在上述的戶外游戲中，幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和需要選擇活動材料，決定做什么，怎么做，和誰一起做，實現(xiàn)自主建構、主動發(fā)展。但是，實現(xiàn)這個價值的前提是教師要在正確的理念指導下為幼兒創(chuàng)設適宜的環(huán)境，提供適宜的材料，并適時介入，支持、引導幼兒活動，即組織幼兒實施適合的教育。所以說，不論是室內(nèi)還是戶外活動，它們既是幼兒的游戲也是教師的教學。我們要從幼兒的利益出發(fā)，陶行知先生曾講：“兒童的利益優(yōu)先?！苯處熍c幼兒共處三四年，幼兒的發(fā)展很大程度上是靠老師幫助，因而我們應把幼兒的學習與發(fā)展作為判斷教師工作有效性的價值導向。幼兒是積極主動的學習者，只要我們給予他們專業(yè)的支持，提供合適的時間、空間、環(huán)境、材料，就能給予他們自主學習、主動發(fā)展的空間，就能有效促進幼兒的學習和發(fā)展。

二、對戶外游戲的幾點思考

（一）對材料使用的總結

場地會影響練習的性質(zhì)和游戲目的。例如大班游戲“人槍虎”，如果跑的距離太近，就會由發(fā)展快速奔跑能力為主變?yōu)橐园l(fā)展靈敏性為主了。因此，教師要熟悉游戲對場地和器械的要求，并根據(jù)實際情況靈活掌握，合理地利用現(xiàn)有場地。避免靠近墻壁、水池、花壇、樓梯等，合理調(diào)整幼兒的間距，可有效防止跌傷、碰撞等事故發(fā)生。

不論何種運動器械，都要符合安全性及游戲對它的要求，不可隨意替代或取消，以免影響動作的質(zhì)量和幼兒對游戲的興趣。例如用幾塊積木搭城門就沒有拉皮筋效果好，易使幼兒跳的動作變形；用塑料玩具代替沙包投擲也會造成屢投不中的結果。

（二）對幼兒表現(xiàn)的總結

活動中要根據(jù)幼兒年齡、體力、當天體力負荷和心理狀態(tài)，合理安排幼兒運動，適時調(diào)整活動量。活動量太小，難以達到鍛煉的目的；活動量太大，超過了幼兒身體所承受的能力，對健康不利，甚至有害。因此教師要把握游戲的時間和次數(shù)，靈活運用集體、分組、個別教學的形式，做到動靜交替。

（三）對游戲形式的總結

打破班級界限，可混班合作游戲。合作游戲能加快孩子對社會的適應能力。許多幼兒怕生人，特別是小班幼兒多依賴本班的教師，在陌生教師面前變得拘謹，容易使活動受局限。這時教師可主動招呼幼兒，鼓勵他們多玩些地方，可采取教師換位的方法，以教師的“動”來引導幼兒的“動”。開始時雙方教師換位的次數(shù)可多一些，隨著活動的展開，當幼兒不再依賴本班教師時，當“陌生”教師已然成為熟悉的教師時，就可以增加游戲情節(jié)了。

（四）對生活課程的再思考

幼兒園的課程是由一個個活動串接起來的，我們在進行課程實施中其實可以采取不同的策略：有的活動可以前期進行講解、示范；而有的活動其實并不需要，完全可以讓孩子們自己先探索、先實踐。我們更應關注孩子們在幼兒園實施課程過程中的積極性、主動性、創(chuàng)造性和投入性。比如投入性是一種狀態(tài)，只有孩子們是投入的狀態(tài)才能引起他們的興趣、激發(fā)興趣。我們需要真正理解“一日生活皆課程”的意義，真正理解幼兒園課程就是幼兒生活、學會生活的意義，即從書面?zhèn)魇谵D向生活的需要；從成人的期望轉向幼兒的需要；從簡單的講解轉向幼兒的行為。

哲學家雅斯貝爾斯一書《什么是教育》中告訴我們教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動一棵樹；一朵云推動一朵云；一個靈魂喚醒一個靈魂。我們幼兒園教育其實很簡單，和孩子們在一起，釋放孩子們的本性，讓孩子們得到應有的教育！