高職院校思想政治理論課案例教學(xué)評價體系的構(gòu)建

周 慶 王曉琳 楊少霞

高職院校思想政治理論課案例教學(xué)評價體系的構(gòu)建

周 慶 王曉琳 楊少霞

構(gòu)建案例教學(xué)評價體系是檢驗高職院校思想政治理論課案例教學(xué)有效性的關(guān)鍵，目前高職院校思想政治理論課案例教學(xué)存在案例教學(xué)的目的不夠明確、教學(xué)案例資源的開發(fā)不夠完善、學(xué)生參與案例討論的積極性不夠高等問題，構(gòu)建案例教學(xué)評價體系，是提高高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是實施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃的主要任務(wù)，構(gòu)建案例教學(xué)評價體系要遵循導(dǎo)向性、科學(xué)性、發(fā)展性、動態(tài)性、可行性等原則。

高職院校 思想政治理論課 案例教學(xué) 評價體系

作為一種與常規(guī)課堂教學(xué)模式不同的教學(xué)方法，案例教學(xué)法具有“以案論理、活化教學(xué)內(nèi)容，討論為主、調(diào)動學(xué)生的主體性，問題分析、提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實際問題的能力”三大功能[1]，是提高高校思想政治理論課教學(xué)針對性與實效性的有效方法。近年來，高職院校在思想政治理論課課堂教學(xué)中廣泛運用案例教學(xué)法，大大激發(fā)了高職院校學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)熱情，切實提高了學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力。但是，在實際教學(xué)過程中還存在著一些突出的、亟待解決的問題。這些問題的存在，極大地影響和制約著思想政治理論課案例教學(xué)優(yōu)越性的充分發(fā)揮。

一、高職院校思想政治理論課案例教學(xué)存在的問題

(一)案例教學(xué)的目的不夠明確

高校思想政治理論課采用案例教學(xué)，就是運用馬克思主義基本立場和觀點、思想政治教育基本原理和方法，對思想政治教育的典型案例進(jìn)行分析，從而提高大學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學(xué)方法。[2]

然而，一些高校(尤其是高職院校)思想政治理論課教師為了過分追求活躍課堂氣氛，提高大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)熱情和興趣，在實際教學(xué)過程中，大量堆砌案例教學(xué)材料，把案例教學(xué)等同于“舉例子”，強調(diào)案例的數(shù)量和趣味性，而忽視了教學(xué)案例本身的導(dǎo)向性和教育性，導(dǎo)致課堂上大部分時間都是老師在講，學(xué)生在聽或做筆記，學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的實際能力得不到充分鍛煉和提高，這樣就失去了案例教學(xué)的真正目的和重要意義。

(二)教學(xué)案例資源的開發(fā)不夠完善

目前，我國高?，F(xiàn)行的思想政治理論課教材，是中宣部、教育部組織馬克思主義理論研究和建設(shè)工程委員會專家編寫的“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材”，屬于全國統(tǒng)編教材。教材的權(quán)威性和編寫質(zhì)量非常高，但是教材自始至終沒有一篇完整的教學(xué)案例供教學(xué)使用，學(xué)生讀起來不感興趣，老師講起來也枯燥乏味。思想政治理論課案例教學(xué)如果離開了豐富的案例教學(xué)資源，就變成了“無源之水、無本之木”。在思想政治理論課教學(xué)中，要想使案例教學(xué)法有效地實施，案例教學(xué)資源的開發(fā)是重點要解決的問題。

那么，如何開發(fā)案例教學(xué)資源呢？首先，高職院校馬克思主義學(xué)院(或思政教學(xué)部)組織思想政治理論課教師收集、編寫高質(zhì)量的教學(xué)案例，建設(shè)思想政治理論課教學(xué)案例資源庫，實現(xiàn)案例教學(xué)資源共享；其次，在教學(xué)案例資源的開發(fā)過程中，要堅持“經(jīng)典”和“與時俱進(jìn)”相結(jié)合的原則。所謂“經(jīng)典”，就是收集和編寫那些具有典型性、權(quán)威性的經(jīng)典案例。所謂“與時俱進(jìn)”，就是搜集與教材內(nèi)容不斷更新相聯(lián)系的時事案例，一般來說最近三年的新鮮案例更能夠吸引學(xué)生的興趣。如：黨的十八大以來習(xí)近平總書記發(fā)表的關(guān)于治國理政治軍的系列講話等。

(三)學(xué)生參與案例討論的積極性不夠高

在案例教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，鼓勵學(xué)生參與討論，通過參與討論，使學(xué)生體驗到快樂和成就感，從中學(xué)到知識，并逐步掌握受用無窮的學(xué)習(xí)方法。[3]然而，在思想政治理論課的案例教學(xué)過程中，很多思想政治理論課教師只是列舉了大量的案例材料，自己在那里自顧自的講解，沒有讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生真正“動”起來，參與到案例的討論中去。

另外，大部分思想政治理論課教師選擇的教學(xué)案例比較陳舊，沒有新鮮感，不能做到“與時俱進(jìn)”，更沒有做到“貼近學(xué)生”，這樣的教學(xué)案例根本無法吸引學(xué)生，無法激起學(xué)生參與案例討論的積極性。在思想政治理論課教學(xué)實踐中，只有那些“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”學(xué)習(xí)生活實際的典型案例，才能使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所熟悉、所接受，才能充分調(diào)動學(xué)生參與案例討論的積極性、主動性、創(chuàng)造性，才能使案例討論過程得以順利開展。

二、構(gòu)建高職院校思想政治理論課案例教學(xué)評價體系的必要性

(一)構(gòu)建案例教學(xué)評價體系是提高高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要保證

目前，高職院校思想政治理論課教學(xué)廣泛采用案例教學(xué)法，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動性、積極性，增強了思想政治理論課教學(xué)的吸引力、感染力，但是案例教學(xué)的實際效果到底如何，大部分教師不得而知。一個完整的案例教學(xué)過程結(jié)束以后，教師應(yīng)該及時總結(jié)和評價案例教學(xué)的實際效果，案例教學(xué)是否真正發(fā)揮了作用，是否切實提高了高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建科學(xué)完善的案例教學(xué)評價體系，不僅可以檢驗高職院校思想政治理論課案例教學(xué)的實際效果，還可以提高高職院校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

(二)構(gòu)建案例教學(xué)評價體系是實施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃的主要任務(wù)

2015年7月27日，中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知(教社科[2015]2號)，通知明確指出，實施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃的主要任務(wù)：健全完善評價標(biāo)準(zhǔn)，明確評價導(dǎo)向，優(yōu)化評價機制，堅持評建結(jié)合，管理與服務(wù)并重，緊密結(jié)合思想政治理論課教材、教師、教學(xué)等實際，構(gòu)建有利于激發(fā)各方面積極性，全面系統(tǒng)、科學(xué)規(guī)范、運行有效的綜合評價體系。構(gòu)建高校思想政治理論課案例教學(xué)評價體系，可以幫助思想政治理論課教師即時動態(tài)掌握高校思想政治理論課教學(xué)狀況，不斷改革創(chuàng)新思想政治理論課課堂教學(xué)方法，提高高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，切實提高高校思想政治理論課的課堂感染力，使思想政治理論課真正成為學(xué)生“真心喜愛、終生受益”的優(yōu)秀課程。

三、案例教學(xué)評價體系的構(gòu)建方法

構(gòu)建案例教學(xué)評價體系，不僅能夠很好地檢驗思想政治理論課案例教學(xué)的目標(biāo)是否實現(xiàn)以及實現(xiàn)的程度，還可以及時了解學(xué)生對案例教學(xué)的認(rèn)可度、滿意度。構(gòu)建案例教學(xué)評價體系，一般分為三個階段，每個階段又包括相應(yīng)的環(huán)節(jié)和方法。

第一階段，通過多種渠道搜集教學(xué)案例等指標(biāo)信息，然后根據(jù)評價目標(biāo)提出初擬指標(biāo)項，對眾多的指標(biāo)項進(jìn)行篩選。經(jīng)過這一程序，指標(biāo)項目可以得到精簡，指標(biāo)質(zhì)量可以提高。不僅便于評價的實施，也能保證評價的有效性。進(jìn)行這項工作常用的方法有經(jīng)驗法、調(diào)查統(tǒng)計法等。

第二階段，用目標(biāo)分析法對各項指標(biāo)進(jìn)行歸納分類，運用層級分析法確定各項指標(biāo)的權(quán)重，編制各項指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

第三階段，在小規(guī)模的班級教學(xué)調(diào)查、院系學(xué)生問卷調(diào)查和研究小組討論的基礎(chǔ)上，對指標(biāo)體系的效度與信度進(jìn)行檢驗，對建構(gòu)過程進(jìn)行歸納、總結(jié)，對指標(biāo)、權(quán)重與評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步分析和研究，不斷修改、完善指標(biāo)體系。

通過以上三個階段，完整的案例教學(xué)評價體系就構(gòu)建起來。具體構(gòu)建過程與步驟見圖1：

圖1 案例教學(xué)評價體系的構(gòu)建

四、案例教學(xué)評價體系的構(gòu)建原則

(一)導(dǎo)向性原則

高校思想政治理論課作為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，要堅持正確的輿論導(dǎo)向，要使課程教學(xué)活動對大學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，思想政治理論課案例教學(xué)評價指標(biāo)的設(shè)計要具有導(dǎo)向性，對教師案例教學(xué)的質(zhì)量和水平、教學(xué)的積極性、學(xué)生參與案例討論的積極性以及分析問題和解決問題等能力的提高等方面起著重要的導(dǎo)向作用。

(二)科學(xué)性原則

構(gòu)建案例教學(xué)評價體系，必須體現(xiàn)科學(xué)性原則，這個原則要求評價體系及其指標(biāo)體系必須客觀地反映思想政治理論課教育教學(xué)的各種價值關(guān)系。例如，教與學(xué)的價值關(guān)系；教學(xué)與管理的價值關(guān)系；教學(xué)與學(xué)生個體和群體，教學(xué)與社會發(fā)展所構(gòu)成的各種價值關(guān)系。構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)評價體系的合規(guī)律性原則和合理性原則是評價活動中的客觀性和辯證性相統(tǒng)一的原則的體現(xiàn)。[4]

(三)發(fā)展性原則

要想建立一個科學(xué)的完整的案例教學(xué)評價體系，必須融入“發(fā)展性”理念。思想政治理論課案例教學(xué)的主陣地在課堂，要遵循課堂教學(xué)的基本規(guī)律，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)論教”的思想，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，通過學(xué)生的“學(xué)”反饋教師的“教”，從根本上實現(xiàn)教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”的目的，切實提高思想政治理論課案例教學(xué)的質(zhì)量，逐步建立起有利于教師進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展的評價體系。

(四)動態(tài)性原則

案例教學(xué)評價體系是一個動態(tài)發(fā)展的過程。隨著案例教學(xué)研究的不斷深入，案例教學(xué)評價體系也需要不斷地調(diào)整、修正和完善。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容在不斷地修訂和更新，這就要求思想政治理論課案例教學(xué)評價體系也應(yīng)該及時更新和完善，以適應(yīng)形勢不斷發(fā)展變化的需要。

[1]戴艷軍,等.思想政治教育案例分析[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]戴艷軍,楊正德.思想政治理論課案例教學(xué)的經(jīng)驗與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2010(3).

[3]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)法研究[M].北京:高等教育出版社,2007:26.

[4]李斌雄.高校思想政治理論課教學(xué)評價體系的特點及其相關(guān)理論依據(jù)和原則探討[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2007(2):71.

海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

本文系海南省高等學(xué)校馬克思主義理論與思想政治教育研究專項課題——《高職院校思想政治理論課案例教學(xué)法研究》(項目編號：Hnsz2015-40)階段性成果。

周慶(1977-)，男，河南光山人，哲學(xué)碩士，講師，研究方向：思想政治理論教育、哲學(xué)；王曉琳(1981-)，女，湖北隨州人，行政管理碩士，講師，研究方向：思想政治理論教育；楊少霞(1966-)，女，海南瓊海人，文學(xué)學(xué)士，副教授。