對于MOOC模式下的公共圖書館教育職能的探討

圖書館教育是圖書館四大主要職能之一。近代，資本主義大工業(yè)的產(chǎn)生，要求工人有較多的勞動知識和勞動技能，從而圖書館真正走入了平民百姓當(dāng)中，擔(dān)負(fù)起了對工人的科學(xué)知識文化教育的任務(wù)。現(xiàn)代社會，圖書館成為繼續(xù)教育、終身教育的基地，擔(dān)負(fù)了更多的教育職能。作為存儲大量知識信息的機構(gòu)，圖書館是面向所有公眾開放的大學(xué)，它擁有全面的館藏文獻(xiàn)、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源等優(yōu)勢。

一、公共圖書館教育的必要性

公共圖書館大多有著悠久的歷史，其中的信息與知識資源經(jīng)過多代人的收集整理，具有全面性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和開放性，相對于更加前沿但有功能限制的高校圖書館，公共圖書館可以提供更全面更基礎(chǔ)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以零門檻地接觸到近乎所有的館藏資源，不會受自身文化水平、所學(xué)專業(yè)影響，這是學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)無法比擬的。

傳統(tǒng)教育為專才教育，受我國教育體制制約，很多人沒法選擇自己向往的專業(yè)或高水平的院校進(jìn)修，失去自己的個性和目標(biāo)。而千人一面的大課堂教學(xué)，猶如流水線一般的填鴨式教育，使得學(xué)生們沒有很多實際操作的機會，亦沒有多少獨立思考的時間，造成獨立性和創(chuàng)新能力的缺失。公共圖書館作為向全社會開放的公共文化服務(wù)機構(gòu)，具有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展獨立個性的重要作用。它可以將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)習(xí)者本人，主動進(jìn)行新知識的探索與掌握過程，通過這種自主學(xué)習(xí)激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造能力。

公共圖書館將自古至今的書籍、文獻(xiàn)資料收錄其中，使得知識與信息連續(xù)、長期且穩(wěn)定的積累。只要公共圖書館不會消失，人們就有場所可以長期自由地閱讀與學(xué)習(xí)，這符合1965年蘭格拉德在聯(lián)合國教科文組織舉辦的發(fā)展成人教育國際研討會上發(fā)表的“終身教育”理念（指出教育不應(yīng)局限于兒童期和青年期，人只要活著就應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)[2]）。公共圖書館作為社會大學(xué)，應(yīng)該提供一個可以讓學(xué)習(xí)者終身受教的平臺，摒除“年齡段教育”的老舊觀念，活到老學(xué)到老，有利于社會的進(jìn)步與人類素質(zhì)文明的提升。

二、MOOC模式的起步與發(fā)展趨勢

隨著當(dāng)代科技的進(jìn)步和全球網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，我們的教育環(huán)境正發(fā)生著深刻的變革，傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足日益增加的人口和人們對知識的需求，早在2000年左右，e-learning（Electronic Learning數(shù)字化學(xué)習(xí)）的出現(xiàn)和發(fā)展使得人們可以隨時隨地訪問瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程，大大提高了教育效率，降低了教育成本。如今，MOOC（massive open online courses大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）平臺的出現(xiàn)讓這種學(xué)習(xí)模式變得更加專業(yè)、快捷與靈活。

傳統(tǒng)的圖書館教育模式主要為館員口授、小班培訓(xùn)和專題講座為主，形式比較單一，內(nèi)容局限性大，且因為時間空間的限制，很多人沒法參與學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)信息社會發(fā)展和個性化教育的需求。新時代的圖書館教育模式應(yīng)當(dāng)多元化發(fā)展，通過開展館外活動和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托自身或第三方教育平臺展開全民教育，使知識的獲取不再單純需要紙質(zhì)文獻(xiàn)和口口相傳，有利于知識的傳承和全民素質(zhì)的提高。CNKI中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺、超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)等的發(fā)展壯大，圖書館學(xué)會關(guān)于共享、能效、法治的討論和對“中國科技工作者之家”平臺——科貓（Scimall）的推廣通知給了我們更多的信號和思路。MOOC作為新興的大型開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可以為圖書館更好地施行教育職能提供幫助。

MOOC（國內(nèi)譯作“慕課”）的特點主要有：參與課程的人數(shù)沒有限制，動輒十幾萬人；只要連接互聯(lián)網(wǎng)，任何人都可以免費學(xué)習(xí)在線課程；采用模塊化的課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容以微視頻（一般在10分鐘左右）的方式展示，學(xué)習(xí)者有更多的學(xué)習(xí)自主性和靈活性，適合碎片化學(xué)習(xí)；實現(xiàn)了教學(xué)活動的全程參與，基本上形成了注冊、聽課、課堂測試、完成作業(yè)、討論、考試、結(jié)業(yè)、發(fā)放證書的學(xué)習(xí)流程。[1]相對于早先的單一文字、視頻授課模式，慕課平臺可以提供更多的互動性和靈活性，學(xué)習(xí)過程更加方便高效。開放環(huán)境帶給學(xué)習(xí)者的不再是需要什么學(xué)什么的被動學(xué)習(xí)模式，人們可以根據(jù)個人喜好選擇課程，安排學(xué)習(xí)時間，滿足個性化發(fā)展需求，這些都是公共圖書館教育所需要的特性。

國內(nèi)主流的慕課平臺主要有清華大學(xué)推出的首個中文MOOC平臺“學(xué)堂在線”，上海交通大學(xué)研發(fā)的“好大學(xué)在線”，深圳大學(xué)聯(lián)合100余家地方高校組建的“優(yōu)課聯(lián)盟”，“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂攜手打造的“中國大學(xué)MOOC”，果殼網(wǎng)的“MOOC學(xué)院”等，這其中涵蓋了全國大部分的高等院校、互聯(lián)網(wǎng)巨頭、大型科研社區(qū)甚至是教育部下屬公司的子公司。經(jīng)過這些年的技術(shù)發(fā)展、相互之間的合作，與國外平臺的對接，這些平臺在互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)成了龐大的教育體系，加之不斷完善的認(rèn)證系統(tǒng)，有的高校已經(jīng)把上課環(huán)節(jié)變成了疑難解答與補充，學(xué)生聽課則全在網(wǎng)上進(jìn)行。

可以看到目前的情況是，正在各大院校早就開始著手進(jìn)行所謂后MOOC時代產(chǎn)物SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）的時候，公共圖書館界卻并沒有什么動作。除了國家圖書館以合作者身份加入了國內(nèi)第一個商業(yè)化運營的“頂你學(xué)堂”，并在國家圖書館官網(wǎng)上開設(shè)了“國圖公開課”版塊，提供在線筆記、在線討論和字幕檢索功能外，其他公共圖書館很少有這種創(chuàng)新的嘗試。全國的公共圖書館擁有著大量的文獻(xiàn)儲備和學(xué)術(shù)資源，擁有當(dāng)?shù)靥厣牡胤轿墨I(xiàn)、古籍文獻(xiàn)，而在各大主流平臺上連一條信息都找不到，就更不要提自己的教育平臺了。知網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，公共圖書館這一主題的出現(xiàn)頻率從2004到2014年直線提升，但到了2017年，這個數(shù)字又降回到了2004年水平，這與MOOC在國內(nèi)高速發(fā)展的時間相吻合，比較直接地暴露了公共圖書館創(chuàng)新能力受限、學(xué)界關(guān)注程度降低等問題。

三、公共圖書館依托MOOC技術(shù)開展社會教育的策略研究

（一）從自身入手，全面提高圖書館員綜合素質(zhì)

公共圖書館招聘方式多為社會公開招聘，符合基本要求的人員都可以報名成為被試者，且因為編制限制等問題，現(xiàn)今公共圖書館新進(jìn)館員大多直接上崗，并不會接受全方位的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這極大地限制了圖書館教育的施行。即便當(dāng)今技術(shù)、設(shè)備再怎么發(fā)展，教育的主體永遠(yuǎn)是人，公共圖書館不同于高校圖書館，有大量優(yōu)質(zhì)的師資科研力量可以利用，只有先全面開展在館人員綜合教育，才能保證高效、高質(zhì)量的教育效果。endprint

（二）與各大高校、網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)合作，切入網(wǎng)絡(luò)化教育領(lǐng)域

當(dāng)前，公共圖書館界并沒有自己的教育平臺，獨立的教育資源也比較單一和稀缺，在各種前提均不具備的條件下發(fā)展圖書館教育是相當(dāng)不切實際的做法。在各大高校、網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺如火如荼發(fā)展的大環(huán)境下，與其合作才是比較有效率地切入網(wǎng)絡(luò)化教育領(lǐng)域的方式。廣州已率先建立以MOOC為基礎(chǔ)的教育培訓(xùn)資源共享的聯(lián)盟合作模式。一方面，依靠現(xiàn)有的平臺發(fā)掘公共圖書館的優(yōu)質(zhì)資源和教育潛力，高效地提高圖書館員知識、道德素養(yǎng)，為公共圖書館開展獨立的社會教育打好基礎(chǔ)。另一方面，可以更好地借鑒現(xiàn)有平臺的運行模式、資源配置、發(fā)展方向和使用者偏好，發(fā)現(xiàn)存在的問題，少走彎路。

（三）積極組建公共圖書館自己的在線教育平臺，真正實現(xiàn)零門檻的社會教育

后MOOC時代的來臨使得更多優(yōu)質(zhì)課程變得受限，普通社會學(xué)習(xí)者入門容易，進(jìn)修卻變得困難，為解決這個問題，作為“社會大學(xué)”的公共圖書館最終還是需要一個獨立的、更加開放的平臺，可以無門檻地吸收教育資源，接納所有有學(xué)習(xí)需求的人，實現(xiàn)零門檻的社會教育。

（四）依托公共圖書館的社會影響積極解決MOOC平臺當(dāng)前的問題

開放式大型網(wǎng)絡(luò)課程并沒有很久的歷史，依舊存在很多問題，諸如課程質(zhì)量、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、師生互動、平臺的持續(xù)運作等，而現(xiàn)階段亟待解決的主要為版權(quán)問題。由于MOOC憑借互聯(lián)網(wǎng)等多媒體工具進(jìn)行傳播，導(dǎo)致其制作和運行除了涉及教師、學(xué)生、院校三方之外還涉及MOOC平臺提供方和原始版權(quán)所有者等諸多利益相關(guān)者，且各利益相關(guān)者相互關(guān)聯(lián)。因此，MOOC版權(quán)問題十分復(fù)雜[3]，向來是開放、共享精神的一道難以逾越的門檻。公共圖書館的資源主要為紙質(zhì)文獻(xiàn)，大多數(shù)都會牽扯版權(quán)問題，若想實現(xiàn)開放性的社會教育與文化傳播，則一定要積極解決現(xiàn)有的各種矛盾，也需要全社會的共同努力。

四、結(jié)語

MOOC在我國起步發(fā)展的四五年時間里顛覆了傳統(tǒng)的教育方式，增加了受教渠道，也拓寬了教育思路，這對公共圖書館來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。公共圖書館應(yīng)當(dāng)順應(yīng)開放共享精神，切實履行圖書館教育職能，使讀者可以隨時隨地訪問各類教育資源，而不再局限于到館學(xué)習(xí)和特定的教學(xué)內(nèi)容，提高整個社會的教育文化水平，早日成為真正的社會大學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉麗，齊秀霞.MOOC環(huán)境下高校圖書館參考咨詢服務(wù)研究[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學(xué)刊，2017.

[2]朱學(xué)玲.圖書館教育的特點及創(chuàng)新[J].圖書與情報，2003.

[3]蔡卓衡，丁志亞.我國MOOC發(fā)展中的版權(quán)問題研究[J].河北法學(xué)，2017.

作者簡介：馮耕，男，漢，鄭州人，學(xué)士，職稱：助理館員，河南省圖書館圖書館員。研究方向：圖書館服務(wù)、圖書館數(shù)字化。endprint