基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)與臨床脫節(jié)問題的探討

李珂珺

（呂梁市衛(wèi)生學(xué)校，山西 呂梁 033000）

基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)與臨床脫節(jié)問題的探討

李珂珺

（呂梁市衛(wèi)生學(xué)校，山西 呂梁 033000）

目的探究基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)與臨床脫節(jié)問題之間的關(guān)系進(jìn)行分析。方法 對不同15所醫(yī)院內(nèi)80項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作項(xiàng)目的應(yīng)用情況繼續(xù)統(tǒng)計(jì)，同時(shí)對各項(xiàng)操作在臨床的應(yīng)用率與操作人員之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，并對基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。結(jié)果 根據(jù)現(xiàn)今基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中存在的問題可歸結(jié)為四點(diǎn)，部分護(hù)理操作過時(shí)、護(hù)理教學(xué)內(nèi)容過于繁瑣、在實(shí)際臨床操作中未得到應(yīng)用。結(jié)論 現(xiàn)今基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中需要將教育工作者的觀念與知識進(jìn)行系統(tǒng)化的更新、在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，對教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)、完善，從而使基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)與臨床脫節(jié)問題有效解決。

基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)；臨床實(shí)踐；脫節(jié)問題

本次實(shí)驗(yàn)研究通過對15所醫(yī)院的臨床基礎(chǔ)護(hù)理操作項(xiàng)目的應(yīng)用情況繼續(xù)擰分析，對基礎(chǔ)護(hù)理與臨床實(shí)踐之間存在的脫節(jié)問題發(fā)生原因進(jìn)行探析，并提出相應(yīng)的改善措施，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

于2016年4月～2017年4月對我市內(nèi)15所醫(yī)院80項(xiàng)臨床基礎(chǔ)操作項(xiàng)目的應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)《新編護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》與《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》兩項(xiàng)資料中所提示的護(hù)理操作內(nèi)容近80項(xiàng)內(nèi)容[1]，基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的均是對培養(yǎng)學(xué)生的操作能力的培養(yǎng)重點(diǎn)，因此，在本次實(shí)驗(yàn)的調(diào)查內(nèi)容包括基礎(chǔ)操作項(xiàng)目、臨床護(hù)理項(xiàng)目、治療護(hù)理項(xiàng)目及搶救護(hù)理項(xiàng)目四個(gè)方面，同時(shí)對所需技術(shù)人員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1.2 問題分析

基礎(chǔ)操作技術(shù)部分過時(shí)扔在基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用，雖然現(xiàn)今部分臨床實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)大幅度改革創(chuàng)新，使現(xiàn)今護(hù)理工作人員的工作強(qiáng)度大幅度降低，部分護(hù)理操作也得到有效簡化[2]，但是，我國護(hù)理專業(yè)教學(xué)中對于臨床實(shí)踐中過往操作仍在講授，部分淘汰的項(xiàng)目仍出現(xiàn)這教學(xué)課堂中。

護(hù)理教學(xué)程序繁瑣性較大，過于機(jī)械化，隨著一次性護(hù)理用品在臨床實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，護(hù)理操作中的中間環(huán)節(jié)得到了大幅簡化，但是在臨床基礎(chǔ)教學(xué)中仍依舊傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行講解。

部分課堂內(nèi)容無法在臨床實(shí)踐中進(jìn)行操作，現(xiàn)今患者的日常護(hù)理是由患者家屬完成，護(hù)理人員的日常護(hù)理內(nèi)容大幅度減少，但是在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中仍對衛(wèi)生清潔護(hù)理服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解[3]。

在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中部分由醫(yī)師與其他護(hù)理人員進(jìn)行的搶救與治療護(hù)理操作，在課堂中仍被作為護(hù)理人員的主要專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

2 結(jié) 果

2.1 80項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作內(nèi)容在臨床與非臨床的應(yīng)用比例（見表1）

2.2 基本護(hù)理操作中護(hù)理人員與其他醫(yī)務(wù)人員

在基本護(hù)理操作中護(hù)理人員與其他醫(yī)務(wù)人員分別有24項(xiàng)（77.41%）與7項(xiàng)（22.58%）；臨床護(hù)理操作中護(hù)理人員與其他醫(yī)務(wù)人員分別有3項(xiàng)（16.67）與15項(xiàng)（83.33%）；治療護(hù)理操作中護(hù)理人員有10項(xiàng)（43.47%），醫(yī)師有4項(xiàng)（17.39%），其他醫(yī)務(wù)人員有9項(xiàng)（39.13%）；搶救護(hù)理操作中護(hù)理人員5例（62.50%）與醫(yī)生3項(xiàng)（37.5%）；組間比較差異比較差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05。

表1 兩組患者80項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作內(nèi)容的應(yīng)用對比（n，%）

3 討 論

隨著我國醫(yī)學(xué)護(hù)理模式的改變，護(hù)理教學(xué)模式也在不斷的優(yōu)化、改進(jìn)，促進(jìn)現(xiàn)有的理論教學(xué)與臨床實(shí)踐需要可以更加吻合。但是，根據(jù)實(shí)踐調(diào)查資料顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)的護(hù)理理論知識與臨床實(shí)踐之間存在較大的脫節(jié)現(xiàn)象，部分內(nèi)容在臨床實(shí)踐中已經(jīng)淘汰或者更新，但是依舊是基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的繁瑣，臨床實(shí)踐與護(hù)理知識的不一致等諸多問題，都導(dǎo)致現(xiàn)今醫(yī)院與基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)之間存在著較大的脫節(jié)問題，嚴(yán)重影響著我國醫(yī)療護(hù)理人才的培養(yǎng)，因此，對基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)進(jìn)行完善改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)踐的相結(jié)合，方可促進(jìn)醫(yī)療護(hù)理專業(yè)的理論知識與臨床實(shí)踐相鏈接，促進(jìn)我國醫(yī)療護(hù)理水平的有效提升。提升現(xiàn)今基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的改善對策包括，教師在教授基礎(chǔ)護(hù)理內(nèi)容的同時(shí)，也要提高學(xué)生的整理護(hù)理能力，將教學(xué)內(nèi)容緊密與臨床實(shí)踐相結(jié)合，將臨床實(shí)踐中的新技術(shù)、新儀器設(shè)備引入到基礎(chǔ)教學(xué)中醫(yī)學(xué)院校也要根據(jù)現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化的標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)基地進(jìn)行完善建設(shè)，使學(xué)生可以盡快融入到臨床實(shí)際工作中，培養(yǎng)更適合現(xiàn)代臨床護(hù)理的新型綜合性護(hù)理人才。

綜上所述，對護(hù)理?？平虒W(xué)方法的改進(jìn)，提高護(hù)理專業(yè)教師的專業(yè)水平與教學(xué)理念，使護(hù)理人員的臨床實(shí)踐水平有效提升，對基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)踐之間的有效結(jié)合的實(shí)現(xiàn)具有重要臨床應(yīng)用價(jià)值。

[1]徐巧麗.有基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)與臨床脫節(jié)問題的探討[J].都市家教(上半月),2014,(5):226-226.

[2]馮 培.基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)與臨床脫節(jié)問題的探討[J].時(shí)代教育,2014(,2):80-80.

[3]金亞麗,李慧川.基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)與臨床脫節(jié)問題的探討[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2017,28(10):209.

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ISSN.2095-8242.2017.64.12657.01

本文編輯：吳玲麗