小學音樂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

周楊梅

音樂課程是小學階段面向全體學生的一門必修課，為培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。新課標重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?！读x務教育音樂課程標準（2011年版）》“課程性質(zhì)”中指出：“通過音樂教育培養(yǎng)和提高學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面提升學生的素質(zhì)?！比欢?，長期以來，忽視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是我國教育的一個突出問題。小學各科教學中普遍存在著思想上的忽視學生主體地位、目標和評價上的單一、教學過程中的單向灌輸、方式上的機械單調(diào)、內(nèi)容上的強調(diào)知識記憶等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象，實際上，否定了學生是一個能夠主動探索的活生生的主體，忽視了學生的個性差異和創(chuàng)造潛力，泯滅了學生的思想火花。要想全面解決這些問題，正在呼喚著我們進行教育創(chuàng)新。那么，小學音樂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、營造良好氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教育學理論指出：教師與學生之間的關(guān)系是否融洽也是影響學生學習態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關(guān)系和諧、融洽，學生喜歡任課教師，認為這位教師對學生熱情、平等、關(guān)心，并且有很高的教學水平，那么學生就喜愛他所教的此門功課，樂于接受他所講授的課程，從而產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。相反，如果師生關(guān)系緊張，學生不喜歡某一教師，認為該教師對學生不友好，不關(guān)心，不公道，知識水平不高，學生就會對此教師產(chǎn)生反感，懼怕或抵觸情緒，并進而發(fā)展到厭煩該教師所教的那門功課，對該門功課的學習就會失去興趣，從而產(chǎn)生消極的學習態(tài)度。因此，教師應創(chuàng)建一種和諧融洽的師生關(guān)系，在民主、平等的良好氛圍中，使學生能積極主動地參與到學習活動中去。

二、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣?！睂嵺`經(jīng)驗和實踐證明，認知內(nèi)驅(qū)力是從好奇心傾向派生出來的。如果學生的好奇一旦被激發(fā)，就會產(chǎn)生濃厚的學習興趣、旺盛的內(nèi)驅(qū)力。在音樂教學中，我多采用的是奧爾夫教學法。奧爾夫教學法是當代著名的音樂教育體系之一，它是一種創(chuàng)造性思維訓練的試驗方法，以聽力訓練、節(jié)奏訓練、律動訓練、語言學習、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)等為基本內(nèi)容。奧爾夫認為，如果學生能夠唱得好，奏得好，首先要使學生喜愛音樂，使學生能夠把自己的創(chuàng)新想法融合到音樂中去。不要求學生對老師所傳授的一首歌曲或一個舞蹈去進行不折不扣的模仿，而是要求師生在一起進行創(chuàng)造性的活動，共同形成一些新的東西。

三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈?！边@就要求在音樂教學中，教師應該自覺地改變“我講你聽”的傳統(tǒng)模式，突出學生的主體地位，變知識傳授為能力培養(yǎng)，變接受式為探究式，變“一言堂”為“群言堂”。而創(chuàng)新來自“學貴知疑”，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動，在課堂上鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，善于質(zhì)疑，并盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中。例如，在學習《音的高低》時，可以先讓學生欣賞由朗朗演奏的鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》，然后再播放教師事先在網(wǎng)上剪輯的一段朗朗在演奏鋼琴時手勢的分解動作，讓學生邊看演奏者的手的移動邊注意聽音樂旋律的變化，之后再讓學生進行分組討論，把每組的疑問及發(fā)現(xiàn)的問題一一列舉出來，由小組推選代表展開競賽。學生的積極性和參與熱情空前高漲，所產(chǎn)生的“問題”也蜂擁而至。這樣一種讓學生置身于探索問題的情境，大大激發(fā)了學生強烈的求知欲望和創(chuàng)新萌芽，更加積極主動地去探索知識。

四、改進教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學過程中，方法形式要多樣化，我們教師要善于抓取，善于釋放，善于創(chuàng)新，把空間還給孩子，讓孩子自由自在的在知識海洋里遨游，在遼闊的天空中翱翔。（1）在發(fā)聲訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。發(fā)聲訓練即練聲在音樂課開始階段使用的教學方法，目的是為訓練學生的聲音，激發(fā)學生學習音樂的興趣，烘托課堂氣氛，為其它教學環(huán)節(jié)奠定一個基礎(chǔ)。有效選擇能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的練聲曲，讓學生大膽發(fā)揮想象力，利用已有的知識，舉一反三去創(chuàng)造不同情緒與風格的新練聲曲。簡單短小的一條練聲曲，學生通過識譜后很快學會了。如何使這條發(fā)聲曲唱得連貫、圓滑呢？學生通過聯(lián)想和試唱，添加了連音線，產(chǎn)生了一條優(yōu)美連貫的新練聲曲。隨即有學生唱出跳躍的感覺，加上了跳躍的斷音記號的新練聲曲又產(chǎn)生了。當學生創(chuàng)造的新的練聲曲得到肯定時，就能體會到成功的喜悅，從而大大激發(fā)了學生創(chuàng)造的熱情。與此同時，學生真正理解了這些音樂符號的作用和唱法，鞏固了相關(guān)的音樂知識和技能。在創(chuàng)新動機的誘導下，音樂教材中的許多練聲曲，學生都會去嘗試著改動，一改往日幾條練聲曲唱整整一個學年的局面，使每一堂課的練聲曲都有所不同，乃至學生創(chuàng)造出和每節(jié)課教學內(nèi)容緊密相關(guān)的練聲曲。（2）在節(jié)奏創(chuàng)作上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。節(jié)奏是由許多相同或不同時值的音符組成的，是組成旋律的要素之一。改變教學形式，把歌曲中的重點節(jié)奏提出來讓學生讀，提供動手動腦在創(chuàng)造的機會，鞏固強化。這樣學生很快便學會了節(jié)奏，隨即進行了再創(chuàng)造。顛倒次序，重新排列組合，又創(chuàng)造出幾種節(jié)奏。這樣，學生的思維不斷活躍，解決了重點和難點，又學以致用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。（3）在歌詞內(nèi)容創(chuàng)作上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。歌詞表達的是歌曲的內(nèi)容及情緒，德育滲透其中。以往歌詞的教學是學生先學唱，教師后講道理，純粹的灌輸式教育?，F(xiàn)在注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提倡根據(jù)自己的理解改歌詞，填到旋律中。（4）在音樂作品聽賞中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。音樂聽賞教學中運用延遲評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。當一個問題提出后，學生便會說出許多答案與設想，當他們的答案有所差異，此時教師應認真傾聽，不過早的對學生的回答做出評價，會打擊其他學生發(fā)言的積極性，限制他們的思維，使其過于急切揣摩教師的結(jié)論，使自己的答案與教師的答案接近，以求好的評價，因為欣賞是一種意會多于言表的體驗，很多時候沒有唯一、確定的答案。（5）在配樂器和表現(xiàn)形式上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。根據(jù)不同風格的樂曲選擇適合的打擊樂器。情緒優(yōu)美，抒情歌曲，選用三角鐵、碰鐘、鈴鼓等等。