孫中民
【摘要】作為實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科,數(shù)學(xué)在學(xué)生的每個(gè)階段都具有舉足輕重的作用,小學(xué)數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成獨(dú)特的理性思維,而生活情境的應(yīng)用可以更好地將數(shù)學(xué)從抽象化變?yōu)榫呦蠡子趯W(xué)生理解和掌握。本文提出生活情境的運(yùn)用策略:把握細(xì)節(jié),注重生活情境的創(chuàng)設(shè)深度;善于發(fā)現(xiàn),注重生活情境的理念詮釋;遵循特點(diǎn),注重生活情境的規(guī)律性。在教學(xué)案例中注意的要點(diǎn):挖掘生活,豐富教學(xué);善于聯(lián)想,思維拓展;加強(qiáng)實(shí)踐,結(jié)合生活。旨在為今后的教學(xué)工作提供理論支持。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活情境;應(yīng)用分析
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)19-0092-02
隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高與社會(huì)建設(shè)的日漸完善,我國對(duì)于人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也由知識(shí)理論型人才變?yōu)榫C合實(shí)踐型人才,學(xué)生應(yīng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)理論充分運(yùn)用到實(shí)際生活中,這樣才能符合社會(huì)崗位的要求,因此教育部對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)一再進(jìn)行改革深化,力求培養(yǎng)出學(xué)以致用、全面發(fā)展的人才力量。數(shù)學(xué)作為學(xué)生發(fā)展過程中的重要科目,在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都占據(jù)了不可或缺的地位,而小學(xué)數(shù)學(xué)更是直接關(guān)系到學(xué)生興趣與思維的形成,只有充分應(yīng)用生活情境,才能改善不良教學(xué)現(xiàn)狀,為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與實(shí)踐提供幫助。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
不同于語文學(xué)科的形象具體生動(dòng),數(shù)學(xué)學(xué)科涉及到大量的計(jì)算與邏輯概念,具有抽象、繁雜的特點(diǎn),常常令學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)束手無措。小學(xué)學(xué)生還沒有形成比較成熟的思維能力與理解能力,因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目時(shí)常常會(huì)一頭霧水、不知所措,這就會(huì)導(dǎo)致其數(shù)學(xué)成績(jī)不高、數(shù)學(xué)邏輯較差,久而久之,學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目會(huì)產(chǎn)生恐懼與抵觸心理,繼而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。
(二)教師缺乏教學(xué)方法
新課改明確規(guī)定教師要將課堂的主體地位交還給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上充分展示個(gè)性、發(fā)揮特長、實(shí)踐運(yùn)用,然而,仍然有些小學(xué)教師沒有積極響應(yīng)教育改革號(hào)召,而一味采取照本宣科、機(jī)械填鴨的方式授課,這就在一定程度上使得教師降低了對(duì)自身的要求標(biāo)準(zhǔn),教師缺少了在備課環(huán)節(jié)的精心設(shè)置與深入探索,缺乏教學(xué)方法和手段,導(dǎo)致課堂形式單一、節(jié)奏拖沓、枯燥乏味,長此以往,教師的教學(xué)水平始終不得提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不容樂觀。
(三)所學(xué)理論難以得到運(yùn)用
正所謂“學(xué)以致用,用以促學(xué)”,學(xué)生只有將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)都轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐中的技術(shù)能力,才能真正將學(xué)習(xí)的價(jià)值最大化,這就好比廚子得到了豐富的食材,只有將其加工成菜肴,才能充分發(fā)揮食材的價(jià)值。[1]然而,由于我國仍以應(yīng)試教育為主,所以教學(xué)的重心始終放在知識(shí)理論的傳遞上,繼而忽略了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合,以至于學(xué)生大多高分低能,只能應(yīng)對(duì)考試,而無法將學(xué)習(xí)價(jià)值體現(xiàn)于實(shí)踐操作。這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)上體現(xiàn)得最為明顯,學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)題往往完成得較好,而在日常生活中卻不能有效地解決計(jì)算問題,這種學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫軌的現(xiàn)象正成為限制學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵,給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了負(fù)面消極的影響。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用生活情境的作用
(一)生活情境的概述
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念制約下,我國的課堂教學(xué)仍然以教材為本,以教師為主體,教學(xué)內(nèi)容往往陳舊落后,教學(xué)形式往往單一乏味,更重要的是,教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn),學(xué)生、家長、教師的關(guān)注點(diǎn)都集中在知識(shí)理論的學(xué)習(xí)上,而忽略了學(xué)生對(duì)社會(huì)能動(dòng)作用的發(fā)揮,忽略了學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,以至于學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)了課本上的知識(shí)內(nèi)容,卻無法借助所學(xué)內(nèi)容解決生活實(shí)踐問題,促進(jìn)自我提高拓展,這正是我們常說的“紙上談兵”。另一方面,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能一蹴而就,其需要獨(dú)特的理性思維與數(shù)學(xué)邏輯作基礎(chǔ),而小學(xué)階段正是形成數(shù)學(xué)思維邏輯的關(guān)鍵時(shí)期,如果小學(xué)數(shù)學(xué)的教法和內(nèi)容不符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn),無法滿足教學(xué)實(shí)際的需求,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡、抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),長此以往,學(xué)生的理性思維將愈發(fā)薄弱,難以站在數(shù)學(xué)的角度去看待生活實(shí)際中的種種現(xiàn)象,繼而理性地解決問題。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來,將生活情境融入課堂中。[2]何謂生活情境?生活情境即教師結(jié)合學(xué)生的自身生活,善用生活素材,將課堂無限延伸與生活接軌的一種方式,在教師創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)需要考慮三點(diǎn)問題,即生活情境的深度、精巧以及理念創(chuàng)新度,生活情境的創(chuàng)設(shè)絕非敷衍了事,而是要從實(shí)際出發(fā),將教學(xué)內(nèi)容完美地進(jìn)行詮釋,應(yīng)用生活情境于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教育發(fā)展的必行之舉,具有極其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用生活情境的作用
1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
俗語有云:“興趣是學(xué)生最好的老師。”如果學(xué)生對(duì)于一門學(xué)科沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,那么課堂于他而言形如牢獄,其無法真正在課堂上感受到教學(xué)的魅力與樂趣。數(shù)學(xué)教學(xué)本身比較復(fù)雜,且數(shù)學(xué)邏輯思維比較抽象,與形象化的語文相比較為枯燥,因此單純的講解知識(shí)理論會(huì)讓學(xué)生沒有想象和思考的空間,往往很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須力求化繁為簡(jiǎn),將生活情境應(yīng)用于教學(xué)工作中,豐富教學(xué)形式,使課堂變得生動(dòng)靈活、趣味多變,只有這樣才能改善教學(xué)現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.增強(qiáng)師生間的互動(dòng)指數(shù)
由于在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中,教師將自身作為教學(xué)主體,以講授的形式機(jī)械地傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)理論,因此,大部分課堂時(shí)間都花費(fèi)在教師身上,而學(xué)生得不到充分地發(fā)揮與思考空間,更沒有太多機(jī)會(huì)與教師產(chǎn)生互動(dòng),缺乏互動(dòng)的課堂是死板乏味的,教師既不能根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行課程調(diào)整,更不能了解學(xué)生學(xué)情,與學(xué)生拉近距離、溝通情感,而學(xué)生過度地依賴教師在課堂上的講解,而缺少了自身的思考與分析,以至于在聽課時(shí)什么都會(huì),在運(yùn)用時(shí)無從著手。不僅如此,單調(diào)的課堂、互動(dòng)的缺失也會(huì)降低教師對(duì)自我的約束標(biāo)準(zhǔn),繼而在教學(xué)工作中不再求精、求變。生活情境的應(yīng)用可以促使教師不斷提高自我修養(yǎng),積極響應(yīng)新課改號(hào)召,將主體地位交還給學(xué)生,并增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)指數(shù),進(jìn)一步站在學(xué)生的角度和立場(chǎng)完善教學(xué)。endprint
3.提高數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用實(shí)踐性
將生活情境應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué),可以改變當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂與生活實(shí)踐逐漸脫軌的現(xiàn)象,幫助學(xué)生從生活角度去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)知識(shí)不是憑空出現(xiàn)的,而是從生活實(shí)際中總結(jié)得來,因此學(xué)生要把學(xué)到的知識(shí)理論反作用于生活,繼而真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值意義,所以教師在教學(xué)過程中要努力將課堂與生活接軌,只有這樣學(xué)生才能夠利用自己所學(xué)的知識(shí)理論進(jìn)行實(shí)踐探索,并從中找到解決問題的方式方法,在完成任務(wù)的同時(shí),提高自身的實(shí)踐能力。也只有這樣,數(shù)學(xué)學(xué)科的運(yùn)用實(shí)踐性才能得以充分發(fā)揮,繼而保障學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4.強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力
“抽象化是數(shù)學(xué)的代名詞,年齡限制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力”[3],因此,應(yīng)用生活情境能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)知識(shí)變得形象化、生動(dòng)化,更易于學(xué)生理解與掌握,如果教師應(yīng)用得體,即使是十分深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí),也能化繁為簡(jiǎn)、深入淺(下轉(zhuǎn)135頁)(上接92頁)出地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前,繼而讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟知曉,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力勢(shì)必會(huì)得到提高。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境的途徑
(一)把握細(xì)節(jié),注重生活情境的創(chuàng)設(shè)深度
首先,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的工作者必須充分理解生活情境創(chuàng)設(shè)的必要性,避免對(duì)其認(rèn)識(shí)太過片面化、絕對(duì)化,令生活情境創(chuàng)設(shè)的深度大打折扣?!扒榫车膭?chuàng)設(shè)不是順手拈來的,需要教者深思熟慮,精巧設(shè)計(jì)。[1]因此教師在備課階段就必須先對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容有著深刻的認(rèn)識(shí)與精準(zhǔn)的把握,并將創(chuàng)設(shè)生活情境的重心放在教學(xué)細(xì)節(jié)中。例如數(shù)字計(jì)算、圖形列舉等,都可以利用創(chuàng)設(shè)生活情境而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精巧細(xì)膩。
(二)善于發(fā)現(xiàn),注重生活情境的理念詮
為了讓數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂更加生動(dòng)精彩,教師不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,更要注重實(shí)踐結(jié)合的獨(dú)特性,所謂獨(dú)特性就是避免教學(xué)上的千篇一律、人云亦云,而是具有自身的獨(dú)立思考與全面分析。教師要不斷加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì),在面對(duì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)能夠準(zhǔn)確地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,并能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需求結(jié)合生活情境,善于發(fā)現(xiàn)生活中與教學(xué)相關(guān)的概念,將其滲透到課堂中,以此來詮釋一種新的教學(xué)理念,即學(xué)習(xí)的實(shí)踐化、層次化、深入化、針對(duì)化。
(三)遵循特點(diǎn),注重生活情境的規(guī)律性
語文學(xué)科與生活情境的結(jié)合較為容易,而數(shù)學(xué)學(xué)科不同于語文學(xué)科,生活情境的創(chuàng)設(shè)要遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),否則生硬的情景創(chuàng)設(shè)只會(huì)畫蛇添足,令課堂教學(xué)不倫不類。為了起到事半功倍的效果,教師要透過問題尋找信息、根據(jù)信息發(fā)現(xiàn)規(guī)律、依照規(guī)律探求方法,利用生活中的小事折射出數(shù)學(xué)的邏輯性,并且將這種遵循特點(diǎn)、把握規(guī)律的方式方法潛移默化地傳遞給學(xué)生,才能確保生活情境的有效性。
四、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例
為了保障數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密聯(lián)系,教師要將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的中心放在科學(xué)化、合理化的基礎(chǔ)上增添趣味性上。
(一)挖掘生活,豐富教學(xué)
在利用生活情景急性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中教師要注意學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,將現(xiàn)代教育觀念深入貫穿于教學(xué)的始終,不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力,促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升。[4]基于此目的,教師在教學(xué)課堂上要不斷豐富創(chuàng)新,善于挖掘生活的本質(zhì)。例如,在講授蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的第六節(jié)《認(rèn)識(shí)圖形(一)》時(shí),便可以在導(dǎo)入部分以及圖形講解部分創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)圖形、掌握?qǐng)D形。在導(dǎo)入部分,教師可以利用多媒體或圖片等方式讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圖形。如符合圓形標(biāo)準(zhǔn)的生活實(shí)物有足球、乒乓球、地球儀等等,符合長方形標(biāo)準(zhǔn)的生活實(shí)物有鉛筆盒、圍巾等等,教師還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,說出更多符合圖形標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)物。在認(rèn)識(shí)圖形的階段,教師可以利用積木玩具為學(xué)生們展示圖形的特點(diǎn),學(xué)生也可以分為六至七人一組,在對(duì)積木玩具進(jìn)行充分分析觀察后,總結(jié)出圖形的規(guī)律。這樣一來,“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)目標(biāo)便能夠順利有效地完成,學(xué)生不至于在教師抽象的講解中一頭霧水。
(二)善于聯(lián)想,思維拓展
實(shí)際上,數(shù)學(xué)文化早已滲透到我們生活中的方方面面,如果不善于觀察和聯(lián)想,就勢(shì)必會(huì)錯(cuò)過數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐千絲萬縷的聯(lián)系,因此教師要不斷地在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā),讓學(xué)生通過聯(lián)想與拓展去把握數(shù)學(xué)的規(guī)律性,利用數(shù)學(xué)理論解決問題。
在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八節(jié)《垂線與平行線時(shí)》時(shí),教師可以通過以前數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到垂線和平行線的定義,例如利用學(xué)過的角的概念告訴學(xué)生們當(dāng)角為九十度大小時(shí),其兩條邊為垂直關(guān)系,互為垂線。利用學(xué)過的正方形、長方形的概念告訴學(xué)生們其鄰邊垂直、對(duì)邊平行不相交。當(dāng)學(xué)生們對(duì)垂線與平行線有了初步把握后,教師應(yīng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活情境,啟發(fā)學(xué)生們思考如何將垂線與平行線的規(guī)律應(yīng)用于生產(chǎn)生活中,學(xué)生可以充分地進(jìn)行思考與聯(lián)想,繼而得出諸如“平行線應(yīng)用于鐵路軌道的設(shè)計(jì)”、“垂線應(yīng)用于樓房建設(shè)”等結(jié)論。這樣就會(huì)將知識(shí)理論與生活實(shí)踐完美結(jié)合。
(三)加強(qiáng)實(shí)踐,結(jié)合生活
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)認(rèn)識(shí)生活、加強(qiáng)實(shí)踐的過程,因此,教師必須把數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起,使之成為一個(gè)密不可分、互相融合的整體。在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二節(jié)《時(shí)、分、秒》以及一年級(jí)下冊(cè)第五節(jié)《元、角、分》時(shí),教師便可以讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用效用。例如教師可以讓學(xué)生分為五至六人一組,分別扮演不同的角色,為了讓學(xué)生明白“元、角、分”的用法與換算規(guī)律,一名同學(xué)扮演商店老板,其他組員則扮演顧客,用制作的人民幣道具來購買不同的商品,并由“商店老板”進(jìn)行找零。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“時(shí)、分、秒”,掌握時(shí)間的讀取方法,可以由學(xué)生分別扮演手表擁有者和時(shí)間詢問者,如此,學(xué)生便可以在實(shí)踐中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí),并及時(shí)有效地應(yīng)用于生活中。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生興趣與思維的形成,只有充分應(yīng)用生活情境,使課堂教學(xué)與生活實(shí)際緊密相連,才能改善不良教學(xué)現(xiàn)狀,使他們有效地感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力[5],為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與實(shí)踐提供幫助。這是進(jìn)一步保障數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要途徑,也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不容推卸的職責(zé)。
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