小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性探微

李偉

【摘要】早在兩千多年前，孔夫子就說過“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”也就是說，人們要做好任何一件事情，都要預(yù)先有準(zhǔn)備，有了準(zhǔn)備，就可以獲得成功，沒有準(zhǔn)備，就會(huì)遭到失敗。語文教師上課也是一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，必須課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n。備課是語文課堂教學(xué)的一種預(yù)先設(shè)計(jì)，是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的充分準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂；教學(xué)；探微

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0087-01

一、準(zhǔn)確、深入地解讀文本

準(zhǔn)確深入地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及教學(xué)方法和策略。

如王崧舟老師教學(xué)的《楓橋夜泊》一課，從王老師的導(dǎo)入了解到，他對(duì)這首詩(shī)的詩(shī)意、詩(shī)境，對(duì)張繼所處的時(shí)代、處境以及對(duì)同類詩(shī)的鉆研和研讀，從現(xiàn)代詩(shī)歌往前推到清、明、宋、唐歷代詩(shī)人借對(duì)鐘聲所表現(xiàn)出的詩(shī)境的描寫，把上下幾千年的同類詩(shī)歌逐一出示，閱讀、體會(huì)、對(duì)比研讀，以激起學(xué)生的閱讀興趣、質(zhì)疑欲望。從而起到先聲奪人，引人入勝的導(dǎo)課效果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看得出教者在課前解讀文本時(shí)花費(fèi)了大量的時(shí)間和傾注了大量心血的，收集大量的資料，并進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精，加以科學(xué)合理的搭配，巧妙靈活的運(yùn)用，給教學(xué)注入新的活力，也給課堂增添更絢爛的色彩。

然后初讀詩(shī)歌，在自讀、齊讀、熟讀的基礎(chǔ)上，教師范讀、師生接讀、配樂誦讀，更是把詩(shī)歌戚戚意境，詩(shī)人的思鄉(xiāng)愁緒，濃重的詩(shī)韻，真真切切的抒發(fā)出來，可謂余音未絕，繞梁三日。這不能不贊嘆教者深厚的語言功底和文化內(nèi)涵，沒有教者對(duì)古詩(shī)深入的研讀、理解，就不可能有這樣朗讀效果。

接下來老師引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼----“愁眠”，即教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)讀、仔細(xì)品、用心悟，體味詩(shī)歌帶給我們的凄涼、寂靜、戚戚等感受。在這樣一個(gè)凄涼、戚戚、寂靜的夜晚張繼卻不眠、難眠、無眠、未眠，因?yàn)槌蠲咚吹搅耸裁?？引?dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中描寫的事物，看到了月落、江楓、漁火；聽到了烏啼、鐘聲；感覺到了霜滿天。教者隨機(jī)依次板書“月落、江楓、漁火、烏啼、鐘聲、霜滿天”，這里所見所聞、所思所感都圍繞著詩(shī)人的“愁眠”，用詩(shī)人的話就是“江楓漁火對(duì)愁眠”，搬出“對(duì)”字，整首詩(shī)完整的呈現(xiàn)出來。再通過逆向思維，月落下去了，看不見了，擦去“月落”，雖是“霜滿天”，但詩(shī)人看不到“江楓漁火”，此時(shí)感覺到的只有冷，天地間以沒有什么相對(duì)了，只有“愁眠”的“鐘聲”。黑板上只留下“詩(shī)眼”“詩(shī)魂”——“愁眠”和“鐘聲”。板書簡(jiǎn)潔明了、主題突出。教者巧妙引導(dǎo)，層層剝筍，理解詩(shī)眼，感悟詩(shī)魂。通過看到的、聽到的、感覺到的，來體味詩(shī)人張繼此時(shí)的心情、心境，既領(lǐng)略了詞句的豐富，詩(shī)句的深邃，又感受詩(shī)歌語言之魅力、意境之深遠(yuǎn)。

二、合理有效的取舍教材

要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。預(yù)估學(xué)生在初讀課文后，在談感受時(shí)已知、已懂、已有所感悟的，自學(xué)已會(huì)的就沒必要浪費(fèi)時(shí)間再講再問了。任何一篇文本，都不可能全教全學(xué)，尤其是一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，更是如此，教師在一兩節(jié)課時(shí)間內(nèi)不可能面面俱到，句句都教，眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住，什么也學(xué)不會(huì)。要使教學(xué)有效，高效，必須在教材的取舍、課堂講練上下功夫。選取教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生的疑惑點(diǎn)，語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)、能力的培養(yǎng)點(diǎn)、素質(zhì)的發(fā)展點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)，是教學(xué)有效高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法從精選教學(xué)內(nèi)容做起。

許多課文內(nèi)容學(xué)生自己完全能夠讀懂，不泛泛而教，面面俱到，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，而是立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，刪繁就簡(jiǎn)，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)的“內(nèi)核”。這些“內(nèi)核”可以是一個(gè)詞、一句話，也可以是一個(gè)語段、一個(gè)情感點(diǎn)，它們?cè)谖闹型佑跔恳话l(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵處。將它們作為教學(xué)的切入點(diǎn)，作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，深入研讀，使這些切入點(diǎn)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。

如王崧舟老師教學(xué)《一夜的工作》為例。面對(duì)這篇距離學(xué)生生活世界和情感世界都十分遙遠(yuǎn)的課文，王老師沒有從頭到尾一段一段地分析，而是別出心裁地抓住作者在文末抒情式的議論“他是多么勞苦，多么儉樸”這一關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的滋味，感受語言文字中蘊(yùn)藏的巨大情感張力。激情導(dǎo)入后，他引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)默讀，對(duì)比閱讀，大膽猜想，激情誦讀，將周總理生活的“極其簡(jiǎn)樸”與工作的“極其辛勞”之間的巨大反差凸顯出來，讓學(xué)生的心靈受到極大震撼，激發(fā)了學(xué)生對(duì)總理的無比崇敬之情。然后，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)總理的內(nèi)心世界，通過想像寫作，深化體驗(yàn)總理在這極其“簡(jiǎn)樸”與“辛勞”中飽含的熱愛祖國(guó)、熱愛人民的高尚感情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)總理的崇敬之情，讓學(xué)生在感悟、積累、運(yùn)用語言的同時(shí)受到高尚情操的熏陶感染。如此使用教材，確實(shí)起到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果，令人拍案叫絕。

三、選擇有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新高效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是切合學(xué)生實(shí)際，結(jié)構(gòu)豐富多變、方法靈活多樣的。教無定法，因文而異。不同年段、不同題材、不同體裁、不同類型、其目標(biāo)要求、課文特點(diǎn)、學(xué)生水平等各有不同，要抓住重點(diǎn)、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)方法、既要求實(shí)、從簡(jiǎn)，又要改革、創(chuàng)新。

在研讀教材的基礎(chǔ)上要備學(xué)生。備學(xué)生的前提就是以人為本、充分地了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上更要尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有摸清了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣以及對(duì)本單元教材內(nèi)容的已知程度，教學(xué)才有依據(jù)，才能因材施教、有的放矢。也只有摸清了學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生知識(shí)、技能的深度與廣度，講解才能講到點(diǎn)子上，解到關(guān)節(jié)處，才能有效地克服“學(xué)生熟知的我們還喋喋不休，學(xué)生難解的我們卻不了了之”的傾向。

四、總結(jié)

有效課堂，得先從有效備課說起。沒有有效的備課，何來有效的課堂呢？為了切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們必須從“有效備課”開始，在備課時(shí)，要“與課標(biāo)對(duì)話”、“與教材對(duì)話”、“與課程資源對(duì)話”、“與學(xué)生對(duì)話”、“與教師自己對(duì)話”、始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。只要我們更新觀念，堅(jiān)持不懈，一定會(huì)探索出“有效備課”的新路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂。endprint