邱璟瑩

作為英語教學中至關重要的一個組成部分，口語教學對學生的全面發(fā)展起到了十分關鍵的推動作用。翻轉課堂作為信息時代下一種新型的教學模式，將其應用在初中英語口語課堂教學中，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能有效提高課堂教學效率。

1. 當前初中英語口語教學現(xiàn)狀

1.1教學主導和主體的關系處理不到位

在教學活動中，學生是主體，教師發(fā)揮著主導作用，這是素質教育一再強調的內容。但是從目前的情況來看，還有很多英語教師沒有處理好這一點，在口語教學中，有部分教師依然一節(jié)課都是自己在講解，學生發(fā)言的機會很少，師生和生生之間在課堂上的語言互動非常匱乏，導致教學效果不明顯。

1.2教學內容有待進一步完善

由于應試教育的影響，大多數(shù)英語教師在進行口語教學中過于注重語法和詞匯的教學，而很少帶領學生分析文章結構，更忽視對學生語言思維的培養(yǎng)。語法和詞匯是學習英語的基礎，但僅僅重視語法和詞匯教學是無法讓學生習得一口流利的英語口語，因此，英語教師同樣要加強對學生語言思維性和邏輯性的培養(yǎng)。結合文章的內容指導學生深入分析文章的結構，提高學生口語的連貫性，讓學生在把握文章整體性的基礎上學習英語口語。

1.3教學方法單一枯燥

筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，當前很多初中英語教師在口語教學中采取“教師領讀，學生跟讀”的方式。大多數(shù)教師都沒有深入剖析課文，只是掌握文章的大概意思就開始領讀，學生亦步亦趨進行模仿，這對學生語感的形成極其不利。在這種教學背景下，學生只能掌握每個詞匯的正確音標，但是對文本的語境無法做到深入理解。

2. 翻轉課堂在初中英語口語教學中的應用策略

2.1明確教學目標，精心設計教學內容

明確的教學目標是翻轉課堂教學活動順利開展的前提和基礎，英語教師要對此加以重視。在進行教學之前，英語教師要深入研究英語教材內容，明確本次課的教學目標，結合教參等一些輔助性資料找出本次課的教學難點和教學重點，再明確練習的方式。同時，英語教師還要充分考慮到學生的學習能力、學習水平和學習需求等，綜合這些因素之后設計教學內容，這樣才能確保教學的目的性和針對性，可以有效提高教學效率。

以《Science and technology》這篇課文為例，這篇文章的教學重點是讓學生對篇章的事實信息進行閱讀，學習一些核心的詞匯和短語，譬如詞匯challenge、promise、chessboard、 amount、 instead， realize和短語a long time ago、challenge…to…、and so on等，同時還要掌握其基本用法，學會用這些詞匯和短語表達自己的思想。而教學重點是讓學生結合上下文的語境對詞義進行猜測，同時還要運用閱讀策略，對文章接下來的發(fā)展進行合理的推測并用自己的話表達出來。英語教師在教學之前要熟練把握這些內容，再根據(jù)這些內容有的放矢安排預習內容，為口語教學活動的順利開展奠定良好的基礎。

2.2結合學習任務，指導學生做好課前預習工作

翻轉課堂強調學生自主學習，教師在這種教學模式下主要扮演指導者的角色。初中學生的自主學習能力比較差，英語教師要重視這一點，結合學生的學習能力以及微視頻內容給學生布置相應的學習任務，結合這些學習任務指導學生做好課前預習工作。明確的學習任務可以讓學生帶著目的去觀看微視頻，這樣不僅可以集中學生的注意力，還能發(fā)展學生的英語思維。需要主要的是，學習任務要體現(xiàn)出層次性，這樣可以全面照顧到所有的學生，從而落實因材施教的教學目標。

以《Science and technology》為例，英語教師可以設置如下的學習任務：第一，學會認讀以下單詞：challenge、promise、chessboard、 amount、 instead， realize并熟練掌握其意義和用法；第二，正確朗讀各類數(shù)字；第三，我們日常生活中有哪些地方會用到數(shù)字，用英語表達出來；第四，用自己的話將這篇文章的大致內容表述出來。在布置完這些學習任務之后，教師可以讓學生根據(jù)自己的學習能力和學習需求選擇合適的任務去完成， 并在完成自主練習后將其上傳到在線平臺。

2.3重視課堂指導，培養(yǎng)學生的口語表達能力

翻轉課堂教學既要重視課前練習，也有重視課堂上的指導。首先，教師要根據(jù)學生的預習效果與學生共同確定課堂探究目標，筆者認為，學生可以將自己在課前預習中遇到的未解決問題以及發(fā)現(xiàn)的疑難點作為本次課的探究目標。其次，師生再共同探討解決的方式，其中最常用的一種小組合作學習模式，學生可以根據(jù)自己課前的預習情況踴躍發(fā)表自己的觀點，在這個過程中，英語教師要加強巡視，積極參與到各個小組的討論之中，給予適當?shù)狞c撥和指導，并提供必要性的個別答疑。接著，教師再進行成果展示，利用角色扮演、二人情景對話、演講、問答等方式讓學生各自展示自己的成果，以此提高學生的口語表達能力。教師可以組織講故事比賽，演講比賽以及朗讀比賽，通過有趣的活動激發(fā)學生的興趣和探究欲望，比如英語單詞接龍比賽：move—earn—neighbor—right看看誰接的最長。每個學期可以根據(jù)教材主題（比如環(huán)保以及航天的話題）組織演講競賽，比如演講比賽以及英語朗讀比賽，學生可以自愿報名，人數(shù)不限，學生和教師進行共同評價和點評。最后，教師再進行綜合性評價，做好整個課堂教學活動的收尾工作。

綜上所述，在初中英語口語教學中使用翻轉課堂教學模式，不僅可以激發(fā)學生的參與欲望，還能有效突出學生的主體地位，從而培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，這對學生的健康可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的作用和意義。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)第二中學）endprint