行走在核心素養(yǎng)落地的探究路上
——湖南省株洲市賀家土小學核心素養(yǎng)落地路徑的實踐探索

◎ 龍 潔

行走在核心素養(yǎng)落地的探究路上
——湖南省株洲市賀家土小學核心素養(yǎng)落地路徑的實踐探索

◎ 龍 潔

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，中國教育正式從“知識為本”時代邁向“素養(yǎng)為本”時代。如今，核心素養(yǎng)已成為中國教育改革以及學校教育教學的一個重要指向。湖南省株洲市蘆淞區(qū)賀家土小學緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”與“如何培養(yǎng)這樣的人”兩大教育問題，開展深入分析與探討，積極著手學生核心素養(yǎng)發(fā)展新構(gòu)想的研究，努力投身核心素養(yǎng)課程轉(zhuǎn)化、教學轉(zhuǎn)化與評價轉(zhuǎn)化的探索之中，逐步走上核心素養(yǎng)落地路徑的探究之路。

一、頂層設計：研制校本化的核心素養(yǎng)提升目標

研制校本化的素養(yǎng)提升目標，這是核心素養(yǎng)落地的前提，而尊重學校辦學歷史、秉承學校發(fā)展經(jīng)驗，是研制校本化的素養(yǎng)提升目標的關(guān)鍵。這就需要校長立足學校實際，從校史中尋跡、在經(jīng)驗中挖掘，因校制宜、創(chuàng)造性地進行頂層設計。

2017年是學校建校六十周年，我們借校史館建設契機，認真梳理和總結(jié)學校60年辦學經(jīng)驗和教育成果。六十一花甲，通過一代又一代“賀小人”堅持不懈的努力，學校在傳承中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷發(fā)展壯大。然而，貫穿于六十年教育始終，依然不變的是對“人”的關(guān)懷——以“人”為學校教育的原點和目標，積極促進人的發(fā)展，以適應不同時期社會對“人”的發(fā)展需求。尤其是近20年來，學校一直傾心于環(huán)境教育、國學教育的研究，以及信息化校園的打造，致力于“現(xiàn)代中國人”的培育，這既是對“人”的關(guān)懷和對生命的觀照之具體體現(xiàn)，也是適應21世紀人才培養(yǎng)的總體要求，以及學校辦學使命的具體要求。

鑒于對學校發(fā)展特點和辦學使命的認識，基于對“人的現(xiàn)代化”和“現(xiàn)代人”特點的深入思考，2015年在“知行合一，精微至大”辦學理念的引領下，在“辦具有傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化小學”辦學目標的引導下，我們力圖將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合、本土和國際相結(jié)合，把“培育具有國際視野的現(xiàn)代中國人”作為學校育人目標。進一步分解該目標，主要包括以下維度：具有民族情懷和國際視野的自信個體；傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有高度社會責任感的現(xiàn)代公民；勤于思考，善于學習的自主學習者；具有創(chuàng)新意識、勇于創(chuàng)造的創(chuàng)新型人才。在此基礎上，我們逐步明晰自信的個體、負責任公民、自主學習者、創(chuàng)新型人才“四位一體”的校本化素養(yǎng)提升目標，并提出賀家土小學學生發(fā)展“五大”核心素養(yǎng)，即創(chuàng)新與實踐素養(yǎng)、公民與社會素養(yǎng)、終身學習素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、審美素養(yǎng)。

2016年“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”出臺后，我們不斷調(diào)整和完善校本化設計思路，認真對比分析學校核心素養(yǎng)提升目標與中國學生核心素養(yǎng)兩者之間的關(guān)系，查找兩者之間的契合點。比如，“自信的個體”對應“自主發(fā)展”，“負責任公民”對應“責任擔當”，“自主學習者”對應“學會學習”，“創(chuàng)新型人才”對應“科學精神”、“實踐創(chuàng)新”。通過比對，我們發(fā)現(xiàn)學校核心素養(yǎng)提升目標與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是非常吻合的，它是“賀家土人”對核心素養(yǎng)的校本化表達，也是賀家土小學教育改革的目標和方向。

校本化素養(yǎng)提升目標回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，而在操作層面，我們要解決“如何來培養(yǎng)這樣的人”的問題，即讓核心素養(yǎng)落地的問題，這需要我們借助學校課程體系的重構(gòu)、教學方式的改進和評價方式的轉(zhuǎn)型等方面來實現(xiàn)。

圖1 賀家土小學學生發(fā)展核心素養(yǎng)模型

二、課程重構(gòu)：基于核心素養(yǎng)的課程體系建設

課程是核心素養(yǎng)落地的重要載體。為了培育學生核心素養(yǎng)，落實學校育人目標，我們必須從校情出發(fā)，尊重學生發(fā)展差異，滿足學生不同需求，建立起一個適合學生需要、多元發(fā)展的課程體系。

重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)。我們緊扣自信的個體、負責任公民、自主學習者、創(chuàng)新型人才“四位一體”學校校本化的素養(yǎng)提升目標，將國家課程進行統(tǒng)整，研發(fā)適合的校本課程，逐步形成一套包括基礎課程、拓展課程、實踐課程和特色課程“四大”類的課程體系，以此培養(yǎng)學生適應未來社會所需的核心能力，提升年輕一代的整體素質(zhì)，從而促進人的現(xiàn)代化。

基礎課程，即國家課程，服務于人的全面發(fā)展，是發(fā)展學生素養(yǎng)的根本途徑。根據(jù)各學科的自身屬性與共同價值培養(yǎng)功能，我們對各學科課程進行整合，形成品德與社會、語言與人文、數(shù)學與科技、體育與健康、藝術(shù)與審美“五大”領域，加強學科之間的相互聯(lián)系和融合。

圖2 賀家土小學學校課程體系結(jié)構(gòu)圖

拓展課程服務于學生個性發(fā)展，與基礎課程相輔相成、有機融合，是基礎課程的延伸與補充。共分為“四大”類別，即悅讀、創(chuàng)意、情趣和健身，指向的是閱讀素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。每一類都分別設置相應的校園節(jié)日，這為學生的個性特長提供精彩的舞臺和更廣闊的發(fā)展空間。

實踐課程注重學生品格教育，重視學生的生活實踐與體驗，注重學生實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。主要包括德育課程、綜合實踐活動課程和研究型課程。

特色課程滿足于學校的特色發(fā)展和學校育人目標的需要，分為國學課程和國際課程。主要指向國家認同、國際理解和社會責任等方面的素養(yǎng)培育。

課程體系強調(diào)課程的基礎性和整體性，力圖將學生的核心素養(yǎng)融入課程之中，既扎根中華，又面向全球，不斷開闊視野、拓展思路，成就既具民族情懷又有國際視野的高素質(zhì)現(xiàn)代公民。

統(tǒng)整課程內(nèi)容。學校課程體系的重構(gòu)，為學生核心素養(yǎng)的培育搭建一個框架和平臺。而科學合理、立體融合的課程內(nèi)容，則是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。因此，我們要根據(jù)學生核心素養(yǎng)提升目標和學生實際水平，在重構(gòu)課程體系的基礎上，對課程內(nèi)容加以補充和統(tǒng)整。

一是統(tǒng)整學科內(nèi)課程內(nèi)容。我們樹立整體教學觀，根據(jù)課程標準的要求，提煉單元主題，圍繞主題，通過選擇、處理、補充、拓展、整合等方式，對課程內(nèi)容進行創(chuàng)造性的設計和調(diào)整，使其更符合學生的學習特點，滿足學生發(fā)展需求。以語文的閱讀教學為例，教師就可以以教材為藍本，可以把相同主題的課文予以整合，還可選擇教材外相關(guān)主題的文章，予以補充和拓展。比如，人教版五年級教材上冊的第七單元為“勿忘國恥，振興中華”主題，共安排《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》《最后一分鐘》四篇課文，而在五年級下冊中也有同樣主題的課文，比如《金色的魚鉤》，六年級下冊第三單元課文追憶革命先輩的感人事跡，比如《十六年前的回憶》《燈光》等，我們把這些文章有機統(tǒng)整。教學中，精讀《圓明園的毀滅》《十六年前的回憶》《狼牙山五壯士》，略讀《難忘的一課》《最后一分鐘》《金色的魚鉤》《燈光》，同時一篇帶多篇補充《虎門銷煙》《刻骨銘心的國恥》《我是中國人》《飛奪瀘定橋》等進行群文閱讀。這樣既可以節(jié)省教學時間，提高課堂效益，又能讓學生掌握一定的閱讀方法和技巧，提升學生閱讀素養(yǎng)，同時還能深化主題，使學生受到愛國主義的熏陶感染，增強歷史責任感與使命感，培育學生的家國情懷。

二是統(tǒng)整跨學科課程內(nèi)容。核心素養(yǎng)不是各學科素養(yǎng)的簡單相加，它是跨學科、跨領域的。這就需要我們充分考慮各學科知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性和整體性，打破涇渭分明的學科間界限，將不同學科內(nèi)容有機地統(tǒng)整在一起，強化課程知識結(jié)構(gòu)的整體性。比如，語文三年級上冊第四單元為“細心觀察”主題，與三年級的科學《觀察身邊的植物》、四年級的美術(shù)《草叢中》，雖然學科側(cè)重點不同，但都緊緊圍繞“觀察”這一主題，于是我們設計《尋美之旅——走進身邊的綠色世界》這一綜合實踐活動。在活動過程中，孩子們用多種途徑搜集和整理植物的知識，用科學的方法觀察校園內(nèi)外植物，用語言和文字感受身邊的美好，用繪畫和制作表現(xiàn)對植物的喜愛，將語文、科學和美術(shù)學科進行有效對接和融合。

三、教學改進：基于核心素養(yǎng)的綠色課堂研究

課堂是核心素養(yǎng)落實到課程中最為微觀、具體的層面，是核心素養(yǎng)能否真正落地、培養(yǎng)出所需人才的重要環(huán)節(jié)。然而在當下課堂教學中，以知識為中心，以“灌輸式”、“填鴨式”為主的教學方式仍普遍存在，這種以知識為本的教學是很難培育出核心素養(yǎng)的。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從人的全面發(fā)展出發(fā)，尋找核心素養(yǎng)與學科之間的關(guān)聯(lián)點，不斷改進教學方法，努力突破以知識為本的教學痼疾，實現(xiàn)由知識指向向素養(yǎng)指向的轉(zhuǎn)變?；诖?，結(jié)合學校課堂教學改革實際，我們鮮明提出“構(gòu)建綠色課堂，讓課堂成為師生生命成長樂園”的課堂教學改革思路，積極開展核心素養(yǎng)背景下的綠色課堂行動研究。

深入探索以核心素養(yǎng)為導向的綠色課堂基本理念。核心素養(yǎng)的核心宗旨是以人為中心，促進學生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)更注重學生的生命成長，關(guān)注學生當下和未來的發(fā)展。在“素養(yǎng)時代”到來的今天，我們發(fā)現(xiàn)僅停留在課堂模式的研究已不能適應學生的發(fā)展，取而代之的應是課堂內(nèi)涵探尋的研究。基于核心素養(yǎng)的認識，厘清綠色課堂概念，探索綠色課堂基本內(nèi)涵，將是我們深入綠色課堂研究的基礎。于是我們認真學習核心素養(yǎng)理論知識，在大量教學實踐和文獻研究的基礎上，總結(jié)建構(gòu)一個涵蓋“概念（尊重學生天性、充滿人文情懷、激發(fā)學生學習動力、閃耀著智慧光芒，促進學生生命成長的課堂）、目標（生命：關(guān)愛生命、激發(fā)生命；生活：聯(lián)系生活、享受生活；生動：思維靈動、師生互動；生長：學生成長、教師發(fā)展）、特征（形式活潑、自主；氛圍和諧、寬松；內(nèi)涵科學、有序；過程愉悅、高效）、原則（培育情感、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、提升能力）”為一體的、具有素養(yǎng)特征和校本特色的綠色課堂理念體系。以該理念體系為依據(jù)，確立綠色課堂的評價標準，形成綠色課堂的評價指標體系。綠色課堂理念的提出，既讓課堂與核心素養(yǎng)進行銜接，又為課堂實踐研究奠定基礎。

深度調(diào)研綠色課堂理念下的學校課堂建設現(xiàn)狀。在綠色課堂理念的引導下，以綠色課堂評價標準和評價指標體系為衡量依據(jù)，我們采用師生訪談、問卷調(diào)查和課堂觀察的研究方式，對學校課堂教學現(xiàn)狀進行深度調(diào)查和分析。為了確保調(diào)查的真實性和有效性，我們精心設計和反復修改訪談問題和問卷內(nèi)容，力爭全面、科學。訪談分集體訪談和個人訪談。集體訪談分成四組，分別為語文組、數(shù)學組、非語數(shù)組和學科組長組，訪談考慮和選擇各個層面教師代表。集體訪談后，我們又從每個組中分別抽取3—4位教師進行個人訪談。同時還對部分學生進行隨機訪談。師生訪談共計時長約500分鐘，整理出近6萬字訪談記錄。問卷采用教師問卷和學生問卷兩種方式。教師問卷面向全體教師。學生問卷面向四五六年級、好中差不同層次的3個班級，共9個班的所有學生。在整理分析訪談內(nèi)容和問卷數(shù)據(jù)的基礎上，結(jié)合各學科課堂觀察結(jié)果，認真查找學校課堂教學存在的問題，深入探尋問題產(chǎn)生的原因，站在學校整體層面尋求改進對策，形成10多萬字的研究報告，為學校整體推進課堂教學改革指明方向和路徑。

積極探尋學科素養(yǎng)背景下的綠色課堂教學范式。注重教學方式轉(zhuǎn)變，強調(diào)從教師的教向?qū)W生的學轉(zhuǎn)變，實施學生學習方式的變革，最終落實學科核心素養(yǎng)，是綠色課堂的教學追求。學生的學習方式與學科核心素養(yǎng)之間是緊密相連，互相影響的。學生的學習方式，實質(zhì)是學科核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)；而學科核心素養(yǎng)的落實，必須要有與之相適應的學習方式。我們以課例研究載體，深入探索教與學方式的變革，真正發(fā)揮學生的主體地位，形成“創(chuàng)設情境，設疑激趣；獨立思考，個性表達；合作探究，評價反饋；自主建構(gòu)，拓展延伸”的綠色課堂基本教學范式。在此基礎上，2017年開始，將依據(jù)學科的特點，研制學科核心素養(yǎng)，探索學科綠色課堂的教學范式。我們采用典型引路、突破難點的研究策略，從科學學科切入，帶領全體科學教師先行研究。在研讀新課程標準的基礎上，從科學學科特質(zhì)出發(fā)，結(jié)合綠色課堂特點，在凝練科學學科核心素養(yǎng)、分低中高三個年段細化科學學科素養(yǎng)的具體目標、制定評價標準等方面進行大膽研討。下一步，我們將采用課例研究的方式，把研究成果運用到教學實踐中，不斷改進學習方式，形成科學學科基本教學范式。以科學學科為示范，再推廣到其他學科。

四、評價轉(zhuǎn)型：指向核心素養(yǎng)的多元發(fā)展評價

教育評價一直以來都是教育改革的一大瓶頸問題，是最難啃的“硬骨頭”。學生核心素養(yǎng)是檢驗和評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)，而建立科學、全面的評價標準體系，又能有力地推動核心素養(yǎng)的落實。為了破除評價瓶頸問題，改變過去過分關(guān)注知識的評價現(xiàn)狀，促進以知識為本的評價向以素養(yǎng)為本的評價轉(zhuǎn)型，近幾年來，我們遵循“全面性、全程性、全員性”的“三全”原則，大力開展指向核心素養(yǎng)多元發(fā)展評價的實踐探索。

開展學科素質(zhì)測評。改變單一的紙筆測試形式，結(jié)合學科課程的內(nèi)容和特點，制定學科素質(zhì)評價方案，開展學科素質(zhì)測評。比如，語文學科開展拼音過關(guān)、查字典、書寫、朗讀和古詩文背誦等專項測評；數(shù)學學科開展口算測試；英語學科開展聽力、口語和情境表演專項測試；科學學科開展實驗操作測評等。通過教師對學生的全員測試和學校、教育局層面的隨機抽測相結(jié)合的方式，有效促進學生學科素質(zhì)的提升。

實施綜合素質(zhì)評價。從蘆淞區(qū)域綜合素質(zhì)評價要求出發(fā)，結(jié)合學校自身實際，從“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習能力、實踐能力、審美與表現(xiàn)、運動與健康”等五個維度進行細化，制定和完善學校綜合素質(zhì)評價指標體系。評價時關(guān)注學生發(fā)展結(jié)果，更強調(diào)學生發(fā)展過程。通過學生自評、互評、師評和家長評等形式，采用觀察、談話和成長檔案袋等方式，分別對學生的五個維度進行評價，努力實現(xiàn)全面育人、全程育人的目標。

研制“六好小公民”評價體系。從落實“培育具有國際視野的現(xiàn)代中國人”目標出發(fā)，以落實學生五大核心素養(yǎng)為重點，結(jié)合綜合素質(zhì)評價的經(jīng)驗和做法，研制賀家土小學“六好小公民”學生評價體系?！傲眯」瘛?，即“道德小天使、學習小主人、運動小健將、藝術(shù)小精靈、實踐小能手和創(chuàng)新小達人”。按照從1年級到6年級，由低到高、螺旋上升的發(fā)展原則，逐年細化“六好小公民”評價標準和要求，采用活動“爭章”的方式，給予學生評價和獎勵。這既符合小學生的天性和心理，充滿童真和童趣，又能引發(fā)學生在“爭章”過程中不斷達標、提升素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)的培育是復雜、系統(tǒng)的工程，我們的研究還剛起步。研究路上有發(fā)現(xiàn)、有成長，但更多的是有疑難、有困惑。比如，學科核心素養(yǎng)如何與核心素養(yǎng)有效對接？如何制定科學的學科質(zhì)量標準和評價標準？如何科學有效地評價課程、評價教師、評價學生？等等，都需要深入探究。我們將繼續(xù)借助教育綜合改革的“春風”，追尋在課程改革的路上，不斷探索、深入研究、釋疑解惑、總結(jié)提升，讓核心素養(yǎng)真正落地生根、開花結(jié)果。

G472.1 文獻標識碼：B 文章編號：1673-9949（2017）11-0042-04

（作者：湖南省株洲市蘆淞區(qū)賀家土小學校長）

[責任編輯：嚴加紅]