高職院校課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)查與分析

李金磊

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311112)

高職院校課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)查與分析

李金磊

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311112)

通過問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改革總體滿意度較高，并對(duì)課程改革的需求強(qiáng)烈，認(rèn)可線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。提出了深化課堂教學(xué)改革應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)理論研究，強(qiáng)化教師教學(xué)能力提升的制度建設(shè)，創(chuàng)新課堂教學(xué)改革項(xiàng)目的管理機(jī)制，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

課堂教學(xué)；教學(xué)改革；調(diào)查分析

0 引 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代呼喚高等職業(yè)教育課堂教學(xué)模式的改革?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》要求職業(yè)院校深化多種模式的課程改革，要普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[1]。新一輪的課堂教學(xué)改革以來，學(xué)生的滿意度如何？課堂教學(xué)效果如何？還存在哪些問題？如何有效地推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)施？此次調(diào)查從學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的總體滿意度、師生課堂互動(dòng)情況、學(xué)生課堂教學(xué)改革的需求等幾個(gè)維度，了解高職院校課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，并提出了深化課改的對(duì)策。

1 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷主要包括以下幾個(gè)方面：

(1) 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的總體滿意度；

(2) 課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀：包括教師教學(xué)方法、課堂輔導(dǎo)、師生互動(dòng)情況等；

(3) 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改革的看法：學(xué)生對(duì)實(shí)施教學(xué)改革的態(tài)度、對(duì)教師教學(xué)改革理念的認(rèn)知情況、對(duì)開展課堂教學(xué)改革課程的感受；

(4) 課堂教學(xué)改革需求分析：包括學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的問題反饋等。

2 基本情況

本次調(diào)查的主要對(duì)象是大一、大二(2015、2016級(jí))在校生,調(diào)查時(shí)間選擇在第二學(xué)期5月中下旬進(jìn)行，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)狀態(tài)已經(jīng)有較全面的了解。問卷主要通過問卷星平臺(tái)，采用無記名方式發(fā)放，學(xué)生可以通過電腦和手機(jī)登陸填寫，每人限填寫問卷一次。調(diào)查問卷主要采用李克特五級(jí)制量表，問題的選項(xiàng)主要是“非常滿意”、“滿意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種，部分題目采用多選題的方式調(diào)查。調(diào)查共收回問卷3226份，為保證數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性，經(jīng)篩選，將答題時(shí)間過短的問卷剔除，共回收有效問卷2232份，其中男生1215人，占54%；女生1017人，占46%。

3 結(jié)果分析

3.1 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的總體滿意度

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的總體滿意度較高，有74%的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)情況滿意或非常滿意，不滿意的學(xué)生僅占1%，說明多年來學(xué)校開展的課堂教學(xué)改革受到了學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生對(duì)教師總體授課情況比較認(rèn)可。

表1 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的總體滿意度(人數(shù)/比例，%)

3.2 課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)現(xiàn)狀主要包括:任課教師采用的課堂教學(xué)方法，主要教學(xué)行為，課堂上指導(dǎo)學(xué)生的方式等。學(xué)生認(rèn)為任課教師的主要課堂教學(xué)方法是講授法和提問法，主要運(yùn)用PPT展示教學(xué)課件和傳統(tǒng)的語言講授進(jìn)行講解、示范。

教師采用的課堂教學(xué)方法從多到少依次是講授法、提問法、練習(xí)(實(shí)踐)法、演示法、課堂討論法、啟發(fā)法。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式主要是：運(yùn)用PPT展示教學(xué)課件、傳統(tǒng)的語言講授。有36.25% 的學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)“運(yùn)用了微信、手機(jī)等新媒體技術(shù)輔助教學(xué)”，32.71%學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)“運(yùn)用模擬仿真的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練”，說明部分教師進(jìn)行了基于新媒體的課堂教學(xué)改革探索，運(yùn)用了情境化的實(shí)踐訓(xùn)練等教學(xué)手段。

從調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)分析，越來越多的教師運(yùn)用微信、手機(jī)等新媒體技術(shù)輔助教學(xué)，注重基于工作情境的課堂氛圍，但是“運(yùn)用PPT展示教學(xué)課件”和“傳統(tǒng)的語言講授”依然是最主要的授課方式，師生互動(dòng)討論不夠，利用微課、慕課開展翻轉(zhuǎn)課堂，線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)比例偏低。這種現(xiàn)狀是造成學(xué)生對(duì)“課堂教學(xué)氛圍沉悶缺乏活力”、“教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，依賴PPT講課”等課堂教學(xué)不滿意的主要因素。

3.3 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)知

調(diào)查主要通過學(xué)生對(duì)實(shí)施課堂教學(xué)改革的態(tài)度，開設(shè)涉及教學(xué)改革的課程數(shù)量，教師提及教學(xué)改革的程度三個(gè)方面來了解學(xué)生對(duì)課改的認(rèn)知。

表2 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)知(人數(shù)/比例，%)

學(xué)生對(duì)實(shí)施教學(xué)改革的態(tài)度鮮明，“非常支持”和“支持”的學(xué)生占82.89%，說明絕大部分贊同教師開展課堂教學(xué)改革。

對(duì)開展課堂教學(xué)改革課程的感受，僅有27.65%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程很多或較多涉及教學(xué)改革。

對(duì)教師教學(xué)改革理念的認(rèn)知情況，僅有38.4%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中較多或很多提及教學(xué)改革理念。

從數(shù)據(jù)分析看，不到三分之一的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，不到40%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中提及課改理念?？梢?，課堂教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目很多，但從學(xué)生的角度分析，課改的深度和廣度還有待于進(jìn)一步拓展。

3.4 課堂教學(xué)改革需求分析

課改需求分析包括學(xué)生“最喜歡的學(xué)習(xí)方式”、“課堂學(xué)習(xí)收獲”、“課堂教學(xué)存在的主要問題”及“課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)”四個(gè)方面。

從學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式來看，35.04%的學(xué)生喜歡“課堂討論和網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)相結(jié)合”，30.38%的學(xué)生喜歡“與同伴互相交流學(xué)習(xí)”，14.11%的學(xué)生喜歡“自主探究學(xué)習(xí)”。學(xué)生希望課堂改革實(shí)現(xiàn)“教學(xué)手段的改變，傳統(tǒng)教學(xué)手段向現(xiàn)代化教學(xué)手段轉(zhuǎn)變”的占64.92%，希望“教學(xué)方法的改變，以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變”的占64.70%，希望“根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，采取分層分類教學(xué)”的占 47.89%。

通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為主要收獲有：(1)學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)提升；(2)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣提升；(3)分析解決問題能力提升；(4)創(chuàng)新意識(shí)與能力提升；(5)師生關(guān)系更加融洽；(6)為人、處世的道理更加明白；(7)意志、自信得到改善。僅有4.7%的學(xué)生認(rèn)為沒有收獲。

學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)中存在的主要問題依次是：“課堂教學(xué)氛圍沉悶缺乏活力”、“教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，依賴PPT講課”、“上課形式過于單調(diào)呆板”、“與學(xué)生的溝通交流缺少”等。

可見，學(xué)生喜歡的兩種學(xué)習(xí)方式是“課堂討論和網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)相結(jié)合”、“與同伴互相交流學(xué)習(xí)”，說明學(xué)生認(rèn)可線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)改革的重點(diǎn)依次是：“教學(xué)手段的改變，傳統(tǒng)教學(xué)手段向現(xiàn)代化教學(xué)手段轉(zhuǎn)變”，“教學(xué)方法的改變，以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變”，“根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，采取分層分類教學(xué)”，“教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變，以紙質(zhì)教材資源為主向微課等數(shù)字教學(xué)資源轉(zhuǎn)變”。

4 深化課堂教學(xué)改革的對(duì)策

4.1 重視課堂教學(xué)基礎(chǔ)理論的研究

高職院校課堂教學(xué)改革應(yīng)重視課堂教學(xué)操作層面的問題，更應(yīng)重視課堂教學(xué)基礎(chǔ)理論的研究。以浙江省某交通類高職院校為例，近五年來共立項(xiàng)建設(shè)了超過210項(xiàng)校級(jí)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，建立了持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新的工作機(jī)制，積淀了豐富的課堂教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，職業(yè)院校在課堂教學(xué)基礎(chǔ)理論研究方面還比較薄弱。基礎(chǔ)理論研究要“知其然”，更要“知其所以然”，才能避免課堂教學(xué)改革成為盲目的跟風(fēng)行為。因此，我們應(yīng)進(jìn)一步梳理和明確課堂教學(xué)變革的理論淵源，一方面要跟蹤前沿的學(xué)習(xí)理論(如整合式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等)研究，另一方面要探索適合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職教育教學(xué)法，推進(jìn)高職教育以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變。

4.2 強(qiáng)化教師教學(xué)能力提升的制度建設(shè)

教學(xué)改革應(yīng)重視教師提高自身教學(xué)能力內(nèi)在需求，這就需要學(xué)校通過制度建設(shè)使教師教學(xué)能力提升常態(tài)化。一方面，引導(dǎo)教師走出課堂，走入社會(huì)，融入企業(yè)，在實(shí)踐中開闊眼界，發(fā)展實(shí)踐能力，形成創(chuàng)新能力，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程；另一方面，高職院校要充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用，完善教師培養(yǎng)、訪學(xué)等制度，培養(yǎng)將先進(jìn)的教學(xué)理念與實(shí)踐移植到課堂教學(xué)的氛圍和土壤，使每一位教師都能夠成長為專家型教師。

4.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)改革項(xiàng)目的管理機(jī)制

目前，課堂教學(xué)改革項(xiàng)目的管理已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)工作之一。如何保證課改項(xiàng)目的有效實(shí)施，我們認(rèn)為除了傳統(tǒng)的專家評(píng)審機(jī)制，還可以創(chuàng)新管理理念，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)分析的課改項(xiàng)目管理機(jī)制。以落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》為契機(jī)，充分利用診改數(shù)據(jù)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)評(píng)教、學(xué)生訪談、問卷調(diào)研等數(shù)據(jù)，構(gòu)建多維度的教改項(xiàng)目分析大數(shù)據(jù)庫，從學(xué)生滿意度、學(xué)習(xí)成績(jī)與能力提升、就業(yè)質(zhì)量分析等多方面客觀地評(píng)估課堂教學(xué)改革效果。

4.4 推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教職成〔2017〕4號(hào))指出，開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。高等職業(yè)院校應(yīng)鼓勵(lì)教師運(yùn)用數(shù)字教育資源開展教學(xué)，解決技能培養(yǎng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。推廣翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]余清臣,徐蘋.當(dāng)代課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐內(nèi)涵:一種反思的視角[J]．教育科學(xué)研究,2014，(1): 15-18.

[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]．復(fù)旦教育論壇,2014，12(5):5-10.

[3] 張巧.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施策略[J]．江蘇高教,2016,(3):120-123.

[4]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見[Z]．北京：中華人民共和國教育部，2017.

InvestigationandAnalysisofTeachingReforminVocationalColleges

LI Jin-lei

(Zhejiang Institute of Communications ,Hangzhou 311112,China)

According to the questionnaires, the students have higher overall satisfaction in classroom teaching reform, and have strong demand for teaching reform, and they approve B-learning based on online and offline. The paper proposes many strategies for deepening classroom teaching reform: strengthen the basic theory research of classroom teaching and the system construction of teachers' teaching ability, innovating the management mechanism of classroom teaching reform projects, promoting the deep integration of information technology and classroom teaching.

classroom teaching；teaching reform； investigation and analysis

G718.5

A

10.3969/j.issn.1671-234X.2017.03.012

1671-234X(2017)03-0055-03

2017-06-20

李金磊(1981-)，男，山東青島人，講師，碩士，E-mail:jinlei117@zjvtit.edu.cn。