小學高年級語文課外閱讀現(xiàn)狀及指導策略

金平

【摘要】在小學高年級課外閱讀教學中，學生的閱讀水平直接關系到日后提筆書寫的效果。因此采用何種有效指導策略來引導學生正確閱讀，對培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣具有重要意義。本文主要對小學高年級語文課外閱讀現(xiàn)狀及指導策略進行了研究，希望能為小學高年級語文課外閱讀提供借鑒。

【關鍵詞】小學高年級；語文課外閱讀；現(xiàn)狀；指導策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0236-01

歐陽修曾說過：“立身以立學為學為先，立學以讀書為本?！笨梢婇喿x作為學生實現(xiàn)知識內化，認識世界的有效手段，能夠拓寬學生學習的知識面，提高學生的人文素養(yǎng)。因此在小學高年級語文課外閱讀中，教師應鼓勵學生去閱讀更多的書本，認識教材外的世界，以豐富自身的閱讀經歷。

一、小學高年級語文課外閱讀現(xiàn)狀分析

1.課外閱讀存在盲目性

小學高年級學生在對課外閱讀感興趣的同時，也具有較強的盲目性和隨意性。具體體現(xiàn)為，小學高年級學生在閱讀課外書籍時，更多是圖好玩、看熱鬧，追求獵奇與消遣，喜歡故事書與卡通書，有目的、有計劃地閱讀課外書籍的學生較少?？梢娺@種看似課外閱讀興趣很高、但無計劃、目的的閱讀方式，所獲得的閱讀知識較少，浪費了許多閱讀時間。

2.課外閱讀的方法與習慣差別明顯

小學高年級的學生年齡處在個性的養(yǎng)成期，不同學生在閱讀習慣的養(yǎng)成上存在明顯差異，部分學生喜歡閱讀，會在書本上有計劃、有順序地閱讀；相反部分學生只是簡單地瀏覽書籍，甚至是厭倦讀書，制約了小學高年級語文課外閱讀進一步發(fā)展[1]。

3.教師對學生的課外閱讀指導不足

在進行小學高年級語文課堂教學的過程中，部分教師受傳統(tǒng)教育觀的影響，過于重視課堂教學，沒有認識到課外閱讀對學生學習的重要性，對于課外閱讀的指導不足，加上部分學生家長文化水平較為薄弱，錯誤地認為學生學習的重點是課內知識，課外閱讀學習對學生沒有作用，純粹是浪費學習時間，不利于課外閱讀教學進一步發(fā)展。

二、小學高年級語文課外閱讀的指導策略

1.指導學生正確選擇課外閱讀，實現(xiàn)因材施教

部分學生不是不愛好閱讀，而是沒有找到自己感興趣的課外閱讀書籍，因此教師應堅持因材施教的原則，指導學生正確選擇課外閱讀書籍，這樣才能培養(yǎng)學生形成良好的課外閱讀習慣[2]。例如對于男生，大部分喜歡科普類型的書籍，這時教師可推薦他們閱讀《百科全書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《昆蟲記》等書籍，以豐富學生的理論知識，拓寬學生的學習渠道。而女生，由于心思比較細膩，喜歡文藝類的書籍，這時教師可推薦《綠山墻的安妮》、《火山女神在看著你》和《永遠的瑪蒂》等書籍。此外，考慮到男女學生的思維特點不同，在課堂討論的過程中，教師可鼓勵他們各自發(fā)表自己的閱讀心得，并相互推薦值得閱讀的課外書籍，這樣不僅有助于小學高年級語文閱讀課堂教學，還可增進同學之間的友誼。

2.合理安排閱讀時間，教授合理的閱讀方法

在小學高年級語文教學中，開展高效率的課外閱讀活動，能夠幫助學生掌握瀏覽、略讀和精讀等讀書方法。因此在教學時，應反復強調重復讀一本書的習慣是要學會摘抄、批注，及時形成寫心得體會、讀書做筆記的良好習慣。這就要求教師應教授合理的閱讀方法，指導學生制定合理的課外閱讀計劃，并強調每天要閱讀，而不是每次讀得多，以培養(yǎng)學生形成天天閱讀的良好習慣。此外，由于處在小學階段的學生，天性便是愛玩、好動，因此必須以獎勵的方式鼓勵學生多讀書、讀好書，并引導學生合理安排課外閱讀的時間，輕輕松松去閱讀[3]。

3.把握學生閱讀能力，加強指導

只有準確把握學生的基本閱讀能力，才能在學生原有的閱讀基礎上進行閱讀方法引導。因此作為小學高年級語文教師，必須密切觀察學生的閱讀能力，結合教學目標對學生進行課外閱讀引導，讓不同層次的學生都能在學習中得到相應收獲。例如在《山中訪友》的閱讀教學中，完成本次教學后，教師可依據該單元閱讀訓練的重點，引導學生閱讀《感受自然》、《索溪峪的“野”》、《山雨》和《草蟲的村落》等文章，并安排學生自行《每日必讀記錄本》。當學生完成閱讀后，由學習委員將學生完成的《每日必讀記錄本》收集起來，方便教師了解學生的閱讀能力，進行下一步教學指導。

4.營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀的熱情

良好的閱讀環(huán)境，能夠促進學生閱讀的熱情與積極性，因此在學生日常學習、生活中，學校應有目的、有針對性的安排學生進入圖書館、閱覽室讀書。必要時，教師還需組織語趣課，和學生一起閱讀《中國少年報》、《少年日報》和《小天使報》，每日一主題，以營造良好的課外閱讀環(huán)境。此外，學生家長還應充分發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，禁止自己的孩子進入電子游戲室、網吧和錄像廳，或者是購買、租賃各種不良書刊，排除社會上的“精神污染”，盡量為自己的孩子營造安靜、固定的讀書環(huán)境，多陪伴孩子閱讀[4]。

三、結束語

綜上所述，在小學高年級語文課堂教學的過程中，教師不僅需要努力教學傳傳授課本知識，還需指導學生正確的閱讀課外書籍，認識到課本以外的知識世界，以豐富學生的理論知識，陶冶情操。但為了真正實現(xiàn)課外閱讀成為學生有益的精神食糧，教師還需把握學生閱讀能力，教授合理的閱讀方法，指導學生正確選擇課外閱讀書籍，這樣學生才能在廣闊的閱讀天地中獲得有效的知識信息，從而實現(xiàn)因材施教。

參考文獻

[1]鄧洪美.小學生課外閱讀現(xiàn)狀分析及策略思考[J].課外語文：下，2015（9）：177-177.

[2]許樹玲.引發(fā)興趣，快樂閱讀——淺談小學高年級語文課外閱讀的策略[J].課外語文：下，2016（4）：89-89.

[3]李捷.小學高年級語文課外閱讀有效策略研究[J].內蒙古教育，2016（15）：80-80.

[4]陳雅彬.小學語文課外閱讀的現(xiàn)狀以及應對策略[J].學苑教育，2016（17）：35-35.endprint