線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

于晨　陳向明　任燕　趙娟娟　劉德勝

【摘要】本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生在課外閱讀中存在的缺乏閱讀興趣、閱讀能力低、閱讀資源貧乏、缺乏閱讀氛圍等現(xiàn)狀，提出改革學(xué)校相應(yīng)評(píng)師制度、建構(gòu)“家——校”良好關(guān)系從而深入促進(jìn)家長(zhǎng)改觀、利用農(nóng)村有利大環(huán)境得以實(shí)現(xiàn)和諧閱讀等建議性對(duì)策，以提高其課外閱讀的整體水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；課外閱讀現(xiàn)狀；環(huán)境；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0207-01

課外閱讀作為學(xué)生主體作用能夠得到充分發(fā)揮的一種教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育和終生學(xué)習(xí)的良好途徑，“用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！盵1]學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門課程都要借助于這個(gè)“風(fēng)”和“帆”，因此課外閱讀對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的。然而在農(nóng)村小學(xué)，由于受辦學(xué)條件、社會(huì)、家庭等諸多因素的影響，致使小學(xué)生“風(fēng)力不足”、“帆質(zhì)不佳”——在課外閱讀的過程中出現(xiàn)了一系列問題，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析

在當(dāng)今信息浪潮此起彼伏的社會(huì)海洋里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、處理信息，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的“掌風(fēng)控帆”——課外閱讀能力已迫在眉睫，而農(nóng)村小學(xué)生的“風(fēng)帆”現(xiàn)狀卻著實(shí)令人擔(dān)憂：

1.審內(nèi)：農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的興趣弱、能力低

第一，學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣。在農(nóng)村的小學(xué)生幾乎無(wú)法自主地靜下心來(lái)閱讀課外書。其次，農(nóng)村的教師采取的摘抄和讀后感等硬性任務(wù)扼殺了小學(xué)生課外閱讀的興趣。再者，如今的農(nóng)村小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)也很重，導(dǎo)致根本沒有閱讀的時(shí)間和習(xí)慣。

第二，學(xué)生閱讀能力低下。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師在有限的課堂中只教內(nèi)容卻忽視方法的傳授，導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀中缺乏方法和技巧的有效利用。再加上多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于在孩子的課外閱讀指導(dǎo)上根本無(wú)從下手。

2.觀外：農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的資源少、氛圍差

——學(xué)生課外閱讀資源貧乏。首先是學(xué)校藏書數(shù)量少、內(nèi)容陳舊，小學(xué)生喜聞樂見的、高質(zhì)量的、緊跟時(shí)代的課外書籍十分缺乏。其次是小學(xué)生個(gè)人擁有圖書量過少。再者，教師個(gè)人的藏書也影響著學(xué)生對(duì)書籍的渴求。蘇霍姆林斯基把教師的個(gè)人藏書比喻為“使學(xué)生通過讀書而進(jìn)入知識(shí)海洋的第一個(gè)出發(fā)港”[2]。然而農(nóng)村教師由于自身和外界客觀因素的制約，幾乎不可能建立自己的圖書室，這無(wú)疑造成了學(xué)生心中的榜樣缺憾。

——學(xué)生缺乏課外閱讀氛圍。農(nóng)村的多數(shù)家長(zhǎng)沒有讀書看報(bào)的習(xí)慣，更沒耐心抽出時(shí)間與孩子共讀，“熏陶”一詞根本無(wú)從談起。再看教師的情況，受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，認(rèn)為學(xué)生早自修看課外書是浪費(fèi)時(shí)間，而自己更不去閱讀，那么，在適合讀書的清晨校園里，孩子又能到哪里去感受“書香四溢”的閱讀氛圍呢？

二、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀之建議性對(duì)策

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生不容樂觀的“風(fēng)帆”（課外閱讀）現(xiàn)狀，我更加認(rèn)識(shí)到要想他們獨(dú)立地“掌風(fēng)控帆”，我們不僅要教會(huì)學(xué)生提高“帆質(zhì)”，更要警醒學(xué)生加強(qiáng)“風(fēng)力”。為此，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)換關(guān)注視角，“微”觀教師，“宏”觀環(huán)境，并由此從根本上提出幾點(diǎn)建議性對(duì)策：

1.走進(jìn)學(xué)校：釋放教師自由領(lǐng)航的權(quán)利

“微”觀教師，我認(rèn)為改進(jìn)學(xué)校對(duì)教師的年度考核制度是解決閱讀現(xiàn)狀的根本性對(duì)策。比如說(shuō)學(xué)校可以根據(jù)自身的辦學(xué)條件、師資力量等情況，適度改變一下對(duì)教師考核的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在教師的勤和績(jī)兩個(gè)方面。這樣教師自然不會(huì)畏首畏尾地拘泥于一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)，而是放開手腳去嘗試形式多樣的教學(xué)方式，而在出勤方面，學(xué)?？蓪⑾鄳?yīng)制度的人性化比例放大，讓教師獲得充分?jǐn)U大教學(xué)場(chǎng)所范圍的權(quán)力。回歸學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，這原本就是一個(gè)開放的、緩慢的、初期收效甚微的過程，只有學(xué)校將嚴(yán)格的制度化尺度伸縮適當(dāng)，充分釋放教師自由領(lǐng)航的權(quán)力，才能讓農(nóng)村的孩子在知識(shí)的海洋里真正地遨游。

2.走入家庭：打開家長(zhǎng)真誠(chéng)輔教的心結(jié)

與家長(zhǎng)換位思考，我認(rèn)為要充分體諒家長(zhǎng)的行徑，建立更為完善的“家——校”關(guān)系從而深入促進(jìn)家長(zhǎng)改觀是完善閱讀現(xiàn)狀的重要性對(duì)策。首先教師必須深入家訪、了解具體情況，在不影響其正常的經(jīng)濟(jì)壓力和生活狀況的前提下提出建議，力求家長(zhǎng)的真誠(chéng)輔教；其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和條件等情況，將學(xué)生分成小組開展自學(xué)閱讀活動(dòng)，而家長(zhǎng)只需認(rèn)真檢查監(jiān)督其學(xué)習(xí)過程，這不僅實(shí)現(xiàn)了新課程改革對(duì)學(xué)生的能力要求，也初步實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生課外閱讀的家庭輔教；再者，校方可以積極聯(lián)絡(luò)一切可提供閱讀資源的機(jī)構(gòu)。由此可見，只有站在家長(zhǎng)的位置上，打開其真誠(chéng)輔教的心結(jié)，才能真正發(fā)揮“家——?！甭?lián)合教育的功能，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀，讓他們?cè)谥R(shí)的滋潤(rùn)下健康成長(zhǎng)。

3.走向自然：利用環(huán)境獨(dú)特解讀的魅力

另辟蹊徑，“宏”觀環(huán)境，我認(rèn)為利用農(nóng)村大環(huán)境得以實(shí)現(xiàn)和諧閱讀是改進(jìn)閱讀現(xiàn)狀的有效性對(duì)策。大自然是一本無(wú)字的百科全書，而農(nóng)村的小學(xué)生正處在這樣的有利環(huán)境中，擁有著這本取之不盡、用之不竭的閱讀寶典。在農(nóng)村，孩子對(duì)自然環(huán)境有著獨(dú)特的情感，教師要充分利用這一點(diǎn)，讓自然成為自己指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的得力助手。總之，我們不僅要改進(jìn)小學(xué)生課外閱讀教法的不足，更要開辟閱讀新途徑，充分利用農(nóng)村自然環(huán)境獨(dú)特解讀的魅力，讓學(xué)生和諧閱讀、全面發(fā)展，在課外閱讀的廣闊天地放飛自由的夢(mèng)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”無(wú)論是書本閱讀，還是自然閱讀，亦或是閱讀社會(huì)、閱讀人生，都是人生幼年階段必不可少的精神食糧。為了農(nóng)村小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，我們一定要真正地、切實(shí)地改變其課外閱讀現(xiàn)狀，用學(xué)校、家庭和環(huán)境為農(nóng)村小學(xué)生打造一片廣闊的課外閱讀天地，讓其自由馳騁。

參考文獻(xiàn)

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