淺析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

周亮

【摘要】在新課程改革的推動(dòng)下，注重教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新是現(xiàn)代化初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的必然要求。初中作為承接教學(xué)知識(shí)的重要引導(dǎo)階段，注重探究性引導(dǎo)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步應(yīng)用模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)散思維，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；應(yīng)用與發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0197-02

為沖破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將探究性學(xué)習(xí)理念引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，使探究性學(xué)習(xí)模式代替“填鴨式”教學(xué)模式，將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)與技能的探索者、發(fā)現(xiàn)者。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一、老套，教師通過傳授初中階段學(xué)生所要掌握的知識(shí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播與繼承，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，無法正視數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性與發(fā)展性。初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)主要以代數(shù)知識(shí)與幾何知識(shí)為主，學(xué)生對(duì)于思維邏輯性、空間抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，時(shí)常感覺晦澀難懂，學(xué)習(xí)過程比較吃力，長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸的感覺，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的改革與創(chuàng)新，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問題”情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平，科學(xué)設(shè)置教學(xué)情況。例如學(xué)習(xí)“相似三角形”知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合已學(xué)習(xí)的“全等三角形”知識(shí)，制定相應(yīng)的問題情境，“怎人樣判斷兩個(gè)三角形是否相似？”、“有幾種判斷三角形相似的方法？”、“全等三角形是相似三角形嗎？”“相似三角形是全等三角形嗎？”等。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性與老套性，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，能夠勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)⒈粍?dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的想要去探索、去研究，通過結(jié)合已學(xué)知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。

二、合作交流，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問題，結(jié)合已學(xué)知識(shí)，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行深入探究與思考，開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)具有一個(gè)初步的了解。每一個(gè)學(xué)生是相互獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力有所不同，所探討出來的問題結(jié)構(gòu)均有所不同，學(xué)生以小組為單位，將自己在自學(xué)中的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)之間進(jìn)行交流，針對(duì)自主性學(xué)習(xí)過程所遇到的問題進(jìn)行討論，并做好知識(shí)匯總工作。教師應(yīng)充分的參與到學(xué)生的交流與討論之中，全面聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難進(jìn)行逐一分析與引導(dǎo)，落實(shí)因材施教教學(xué)理念，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，提高學(xué)生自信心與成功感，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生均能夠積極主動(dòng)的參與到交流與討論教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一元一次方程知識(shí)時(shí)，學(xué)生通過自由結(jié)合，每一同學(xué)一次發(fā)表自己對(duì)“一元一次方程”的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合實(shí)際問題對(duì)其進(jìn)行具體分析與應(yīng)用。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中，通常會(huì)遇到如下問題，“當(dāng)一個(gè)問題中有多個(gè)未知數(shù)時(shí)，不知如何設(shè)置未知數(shù)”、“未知數(shù)與一直條件之間的關(guān)系”等。學(xué)生在討論中存在較大的分歧，教師應(yīng)從側(cè)面應(yīng)道學(xué)生，使學(xué)生明確未知數(shù)與與之條件之間的關(guān)系，從而正確設(shè)置未知數(shù)。當(dāng)然，在問題的討論過程，不是每一個(gè)同學(xué)對(duì)問題具有不同的理解程度，學(xué)生通過討論能夠?qū)⒆约涸趯W(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)彰顯出來，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，提高學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新力。

三、生活化教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活具有密不可分的關(guān)系，一味將學(xué)生禁錮在課堂之中，極大程度上制約學(xué)生的綜合發(fā)展，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生無法充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。從初中階段實(shí)際教學(xué)任務(wù)來看，方程、函數(shù)、圖形、概率等知識(shí)均與人們的日常生活具有密不可分的聯(lián)想，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握解決生活問題的方式與方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。

探究性學(xué)習(xí)是通過問題應(yīng)到學(xué)生開展一些列的探究活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中不能將學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間僅僅局限于教學(xué)課堂，應(yīng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，將學(xué)習(xí)放在生活生活中，將課堂教學(xué)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)生活聯(lián)系在一起。例如，“雞兔同籠”問題，是生活中最常見的數(shù)學(xué)問題，已知籠子里有兔子和雞的總數(shù)量，求兔子和雞各多少只，設(shè)兩個(gè)未知數(shù)，通過運(yùn)用“二元一次方程組”解決該問題。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的有效連接，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、理解能力、邏輯思維能力與空間想像力。

四、分層次教學(xué)，落實(shí)因材施教戰(zhàn)略

探究性教學(xué)模式主要是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考與探究，然而每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所不同，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，教師如果僅設(shè)置一個(gè)檔次的教學(xué)問題，無法滿足現(xiàn)代社會(huì)“以人為本”發(fā)展要求，需要教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)體系、能力水平將其劃分成三到四組，對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)問題，使每個(gè)等級(jí)的學(xué)生均能夠充分的參與到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，得到知識(shí)的吸收與記錄，提高學(xué)生自信心與成功感。

五、總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)模式能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，使學(xué)生具備邏輯思維能力、空間想象力。在實(shí)際應(yīng)用中教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持以人為本發(fā)展戰(zhàn)略，落實(shí)因材施教，實(shí)施分層次教學(xué)，及時(shí)與學(xué)生做好溝通工作，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加快初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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