在小學語文教學中如何引導學生自主學習

孟智江

【摘要】自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學習方式。在語文教學中要積極想辦法引導學生進行自主學習。

【關(guān)鍵詞】小學語文；自主學習；課堂教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0173-02

《語文課程標準》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的基本理念之一，這一理念對語文學習方式的轉(zhuǎn)變提出了明確而具體的要求。學生是學習和發(fā)展的主體。倡導學生自主性學習，培養(yǎng)學生自學能力，在課堂教學中起著決定性的作用。因此，教給學生系統(tǒng)的語文知識固然是重要的，但讓學生學會獨立地掌握知識形成技能的方法更為重要。傳統(tǒng)的單一、封閉、被動的語文學習方式應(yīng)向更具人性化、更注重效率、更容易被學生接受的“自主、合作、探究”的學習方式轉(zhuǎn)變。那么，在小學語文教學中如何引導學生進行自主學習呢？

一、養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，培養(yǎng)學生自主學習的意識

良好的語文學習習慣，在小學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學生身心發(fā)展和學習語文的特點，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，包括預(yù)習、閱讀等習慣的養(yǎng)成。這就要求教師在平時的學習和生活中嚴格要求，逐步培養(yǎng)。比如：預(yù)習習慣的培養(yǎng)，要講清各年級的預(yù)習要求，指導預(yù)習方法。像四年級預(yù)習要求是在三年級的基礎(chǔ)上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內(nèi)容，提出疑難問題，圈畫重點內(nèi)容。五六年級的預(yù)習要求，除了三四年級要求外，主要想想課文的主要內(nèi)容，體會文章中心和作者表達的情感，標記精彩內(nèi)容，寫簡單批注。在具體預(yù)習時可采取如下步驟：讀，即讀教材。收，即收集整理有關(guān)信息。議，即議論一下學習的難點、疑點。如：這篇課文中的哪些句子是重點句？包含什么樣的感情？在這里這樣寫的目的是什么？記，即記錄下疑難問題，供課上質(zhì)疑。如：課文中有哪些生詞句子不理解，同學們預(yù)習時記錄下來，待課上師生共同探討。

二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，參與教學全過程

在閱讀教學中，往往存在一種常見現(xiàn)象，就是讓學生初讀課文，了解課文內(nèi)容，提示作者的情感，接著安排學生快速閱讀，把文中奇思妙想的語句找出來，讓學生朗讀體會，教師指導反復(fù)朗讀。最后教師出示問題，讓學生們分組討論然后教師指導，即完成了對本課的學習。但細想起來，學生在這堂課中，究竟有多少自主學習的權(quán)利，可以說在整堂課幾乎都是老師領(lǐng)著做著一切，對于問題最終還是根據(jù)教師對文本的理解展開的。

筆者認為，應(yīng)從學生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。如教學《文成公主進藏》一文時，當我寫出題目時，有學生便對本文提出疑問，文成公主是什么人？是怎樣進藏的？為什么要進藏？藏指的是哪里等問題，我將學生的問題寫在黑板上，學生根據(jù)已有的認知舉手用自己的語言來回答。回過頭來老師再引導學生讀課文，看他們的回答與課文有多大區(qū)別，結(jié)果讀過課文后，學生又有所發(fā)現(xiàn)，文成公主一路上經(jīng)歷了哪些事情？她為西藏和內(nèi)地的關(guān)系及西藏的發(fā)展做出了哪些貢獻？學生再讀讀，再議議，我順著學生的思路走，一節(jié)課就在學生的問、讀、思、議中輕松的完成了。在以后閱讀教學中，我大膽放手，讓學生在從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落、篇章可能存在的問題與矛盾。使學生在問中有所疑，在問中有所思，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使學生在思中有所認識，在思中找到問題的所在，在思中理清問題的脈落，使學生在議中充分得到共同提高。

三、張揚個性，為學生提供展示自我的平臺

新課程改革要求教師在教學中要關(guān)注學生學習的過程，關(guān)注學生的情感體驗及世界觀、價值觀、人生觀的形成，關(guān)注學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。課堂應(yīng)該是學生學習的舞臺，同時也是學生學習成果展示的舞臺。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生敢于在課堂大膽發(fā)言的不多，特別是隨著年級的增高，學生變得更加沉默。究其原因，是因為傳統(tǒng)的課堂教學中交流形式單一，簡單的師生對話給學生造成巨大的心理壓力。在新的課堂教學中，學生是課堂的主體，理應(yīng)是學生主控課堂。教師應(yīng)該把更多的機會交給學生來處理他們學習的心得收獲以及疑難問題。語文課堂則更是學生表演的課堂，學生可以根據(jù)自己的理解暢所欲言。例如教學《狐假虎威》一課時，教師完全可以旁觀學生的表演，然后對學生所取得的成果給以客觀的評價和真誠的建議，這樣能使學生更深刻體會故事背后的大道理。再如學習《詹天佑》一課，教師可引導學生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，自學課文的第三部分，弄清勘測線路、開鑿隧道和設(shè)計“人”字型線路等幾方面的內(nèi)容，然后要求學生用自己喜歡的方式認真學習其中某一部分，準備交流。進入交流環(huán)節(jié)，有的學生采用有感情的朗讀課文，贊揚詹天佑勘測線路一絲不茍的精神，有的學生用簡筆畫畫出詹天佑創(chuàng)造性開鑿隧道的辦法，有的學生用文具盒、鉛筆、尺子擺出了詹天佑設(shè)計的“人”字型線路……學生自由選擇喜歡的段落，自主確定學習的方法，自定交流展示學習成果的方式。與此同時，教師可抓住時機，運用“你的想法與眾不同”、“你的感受真獨特”、“你真會觀察，又肯動腦筋”“你的想象真奇特”等激勵性語言進行評價，使學生交流時的思維始終處于活躍狀態(tài)。這樣就能滿足學生的心理需求，從而自愿、自主地學習。

四、教法得當，發(fā)揮學生的主體作用

傳統(tǒng)的師問生答的教學方式已不適合時代發(fā)展的需求，而靈活多樣的課堂教學方式迎合了學生的需要。課堂上應(yīng)以合作討論形式為主，由學生自己設(shè)計問題，小組討論解決，并在班上匯報，師生共同總結(jié)。這在很大在程度上鍛煉了學生口頭表達能力和應(yīng)變能力，挖掘了學生的創(chuàng)新思維，從而使學生感受到自己的獨特見解得到認可，在內(nèi)心深處品嘗到成功的喜悅。如教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，組織學生結(jié)成學習小組，在讀完課文的基礎(chǔ)上，發(fā)給他們每組一張紙，要他們自己設(shè)計問題，然后小組討論后得出解決的辦法，由小組長匯報。這樣，學生的學習積極性大大地提高了，從而培養(yǎng)他們學習的主動性和創(chuàng)造性。

總之，在小學語文教學中，教師應(yīng)積極引導學生自主學習，把課程理念倡導的“自主、合作、探究”的學習方式更好地貫穿于課堂教學中。