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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

    2017-12-16 07:03:47劉玉風(fēng)
    魅力中國 2017年48期
    關(guān)鍵詞:改革探究教學(xué)模式

    劉玉風(fēng)

    摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,從而讓學(xué)生對知識理解得更為透徹,掌握得更為靈活。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);探究式學(xué)習(xí)

    教育學(xué)家杜威首次提出了在學(xué)校教育中采用探究方法.經(jīng)過一個世紀(jì)的實踐,探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國內(nèi)外教育改革的重點和焦點,成為各國培養(yǎng)人才、提高國際競爭力的關(guān)鍵.新時期,我國對基礎(chǔ)教育進行了大刀闊斧的改革,新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定要在基礎(chǔ)教學(xué)中采用探究式學(xué)習(xí),在義務(wù)教育中全面推進素質(zhì)教育.小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程的重要組成部分,在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用,將探究式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),對教學(xué)質(zhì)量和水平的提升以及學(xué)生知識技能的提升具有現(xiàn)實意義.

    一、問題的提出

    《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào),有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴于模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,因而探究式學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。盡管隨著小學(xué)新課改的逐步深入,越來越多的教育研究者反思學(xué)生被動學(xué)習(xí)的弊端,倡導(dǎo)各種形式的探究式學(xué)習(xí),可是從目前小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀來看仍沒有取得實質(zhì)性的突破。原因在哪里?我們認(rèn)為是只注重了教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革,而忽視教學(xué)模式的改革。誠然,已有的教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革確實起到了重要的作用,對推動整個教育教學(xué)改革有一定的意義,但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時,我們不應(yīng)忽視一個更為根本性的改革,即教學(xué)模式的改革。目前,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,其基本程序是“復(fù)習(xí)———導(dǎo)入———新授———練習(xí)———作業(yè)”,這種教學(xué)模式單一、固定、模式化。學(xué)生在課堂上基本上只聽老師講解,同時通過一些練習(xí)模仿鞏固,這種教學(xué)方式極大扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使原本活躍充滿生機的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得比較沉悶,久而久之,學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,因而尋找一種適合于小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,已是一個迫切要解決的問題。

    二、高探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

    (一)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對未知事物的渴求是人類的一般心理特征,在探究式學(xué)習(xí)活動中,首先就要利用這一心理特點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此,教師可以通過合理組織語言,將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個問題,之后再把問題拋給學(xué)生。學(xué)生在接到一個待解決的問題之后,將產(chǎn)生濃厚的探究欲,希望動手解決,而這時教師就可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入思考。以教授九九乘法表為例,在介紹九九乘法表之前,先讓學(xué)生說出任意一個數(shù)字,而教師很快說出此數(shù)字的累加結(jié)果,比如4個5相加等于20,6個5相加等于30。學(xué)生將對此而感到好奇,有進一步探究的欲望,而這時候教師就可以滿足學(xué)生的好奇心,開始講解九九乘法表的相關(guān)知識。

    (二)倡導(dǎo)學(xué)生自主探尋知識。在舊教學(xué)模式中,課堂教學(xué)的時間基本上都被教師占用,而學(xué)生幾乎沒有獨立思考與探究的時間,在這種情況下,學(xué)生很難培養(yǎng)起獨立思考的能力和探究能力。而實施探究式學(xué)習(xí)教學(xué)法之后,教師應(yīng)當(dāng)在課堂上給予學(xué)生更多的自主時間,要給學(xué)生留下一段充裕的時間以供學(xué)生按照自己的思維方式來加以探究、發(fā)現(xiàn),同時,還要給學(xué)生留下交換意見、相互討論、歸納總結(jié)的時間。通過這種比較靈活的課堂時間安排方式,使學(xué)生熟悉探究活動的整個流程,并在這個過程中逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)能力。

    (三)組建探究學(xué)習(xí)小組。探究學(xué)習(xí)小組是實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的一種途徑,作為一種集體研究方式,它展現(xiàn)出了諸多的優(yōu)點,比如能夠培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點的能力,拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)中,探究學(xué)習(xí)小組的建立能夠促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。對此,教師可以讓學(xué)生自主組建探究學(xué)習(xí)小組,并以提問的方式給每個學(xué)習(xí)小組下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)之后各自提出問題的解決方案,再將各個方案集中起來,共同討論,選出其中最好的解決方案;之后,再共同對這個解決方案提出修改意見,討論完善解決方案的方法。在意見無法達(dá)成一致的情況下,教師可以給學(xué)生提出指導(dǎo)意見。以圓柱面積的計算方法為例,因為測量生活當(dāng)中的圓柱體不現(xiàn)實,操作性不強,所以為了幫助學(xué)生更好地理解圓柱面積的計算方法,教師可以給學(xué)生提供一個紙圓柱模型,提示學(xué)生將圓柱的面積轉(zhuǎn)換為長方形和圓形的面積,再做計算。

    (四)鼓勵學(xué)生體驗探索的過程。

    數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為:學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在教學(xué)中的“自己發(fā)現(xiàn)”,即學(xué)生通過自己獨特的思考方式尋找解決問題的方案。又如在講授“認(rèn)識時、分、秒”一節(jié)時,我首先向?qū)W生展示一個大掛鐘,請學(xué)生觀察時鐘有幾根指針,分別解釋走最慢的是時針、最快的是秒針,讓學(xué)生細(xì)致觀察當(dāng)挪動秒針一圈,時針和分針各自轉(zhuǎn)動情況。通過切身體會,同學(xué)們大致了解了分秒的關(guān)系,由于時分關(guān)系不好觀察,為了調(diào)動同學(xué)們的積極性、活躍課堂氛圍,可提出“你幾點起床?”“幾點來學(xué)校?”“吃早餐花了幾分鐘?”“課后活動時間有多久?”等大家感興趣的話題。通過眨眼、拍手、跺腳等有節(jié)奏的行為,讓學(xué)生對“秒”有基本的感性認(rèn)識,進一步加深學(xué)生對時間的理解。

    (五)建立正確、合理的評價機制

    評價是學(xué)生發(fā)展情況的一種衡量,一種價值判斷。探究式學(xué)習(xí)的評價旨在通過評價促進學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價指標(biāo)。因此,不能用考試來評價探究的結(jié)果,而應(yīng)該以形成性評價為主,采用多樣性、多元化的評價標(biāo)準(zhǔn),珍視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。既關(guān)注小學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解,對探究本質(zhì)的把握,又要關(guān)注小學(xué)生在探究過程中的情感、態(tài)度、價值觀的評價。

    參考文獻(xiàn):

    [1]林文玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式研究[J].小學(xué)教學(xué):教師版,2012(12)

    [2]張先華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊,2011(5).

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