淺議小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

羅昌寧

摘要：創(chuàng)新思維一直都是評定學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，對于新時代的學(xué)生來說，創(chuàng)新思維更是他們在將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展中不可缺少的基本素質(zhì)。本文從創(chuàng)新思維的心理指導(dǎo)構(gòu)建方式、創(chuàng)新思維的行為指導(dǎo)構(gòu)建方式、創(chuàng)新思維的環(huán)境創(chuàng)造構(gòu)建方式，三個方面分析了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的構(gòu)建方式，供從事小學(xué)美術(shù)教育的教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維

美術(shù)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一個科目，美術(shù)課程能夠調(diào)動小學(xué)生的多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)審美意識，也是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的一種課程。創(chuàng)新思維是當(dāng)下教育中所提倡的一種新的思維模式， 能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開闊新的思維，提高對新事物的認(rèn)知能力，因此將創(chuàng)新思維的構(gòu)建與小學(xué)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，是提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

一、創(chuàng)新思維的心理指導(dǎo)構(gòu)建方式

創(chuàng)新思維的心理指導(dǎo)教學(xué)方式主要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的魅力，將美術(shù)教學(xué)的課程與豐富的實踐活動結(jié)合在一起，增加小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，并將這一興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，提高教師在課堂上的教學(xué)效率，進(jìn)而實現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)課堂上創(chuàng)新思維的新構(gòu)建。例如，小學(xué)生的好奇心比較強烈，在教學(xué)中教師要很好的利用這一點，增加教學(xué)內(nèi)容的新意，吸引學(xué)生的興趣。在講解三原色的混合這一課程時，將三原色中任意兩種顏色混合起來就能得到一種新的顏色，這一顏色的變化小學(xué)生在之前沒有見過，會產(chǎn)生很強烈的好奇心，就會自己投入到其他顏色的混合實驗中， 在實驗的過程中還可以總結(jié)出不同顏色的混合規(guī)律。讓學(xué)生在實踐中總結(jié)美術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠加深學(xué)生的對這一學(xué)習(xí)成果的印象，提高記憶效果。

二、創(chuàng)新思維的行為指導(dǎo)構(gòu)建方式

（一）加強美術(shù)技能培養(yǎng)方式

美術(shù)學(xué)習(xí)的過程是也是不斷在培養(yǎng)美術(shù)技能的過程，美術(shù)也是一種以實際動手操作為主的教學(xué)課程，在教學(xué)中教師要注重對小學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)， 以提高美術(shù)技能為教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的美術(shù)技能提高對創(chuàng)新思維的新構(gòu)建有著很大的幫助。例如，美術(shù)上訓(xùn)練技能的課程有很多，比如蠟筆繪畫的造型和上色、對各種折紙作品的剪裁和粘貼、手工作品的制作等，在進(jìn)行對這些課程的講解時，要注重讓學(xué)生投入到實踐中，自己動手繪制或制造這些美術(shù)作品， 對每一個學(xué)生的作品都認(rèn)真的評價，讓學(xué)生在實踐的過程中實現(xiàn)對美術(shù)技能的掌握，在掌握基本技能的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對創(chuàng)新思維的擴展。

（二）增加小學(xué)生的想象空間

創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式就是想象空間增加，有更多新的思維在腦海中形成， 進(jìn)而根據(jù)可以實施的想法制定適合的計劃，實現(xiàn)對創(chuàng)新思維的實踐。例如，小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)時，可以讓學(xué)生多提出自己的想法，在布置課堂作業(yè)時可以該給出思考空間較大的題目，如用廢棄物制作一種既環(huán)保又美觀的手工工藝品，這種題目下學(xué)生科發(fā)揮的空間就非常大，在學(xué)生思考的時候也增加了想象空間，實現(xiàn)了對創(chuàng)新思維的構(gòu)建。

三、創(chuàng)新思維的環(huán)境創(chuàng)造構(gòu)建方式

（一）對美術(shù)作品進(jìn)行展示

美術(shù)的主要載體就是美術(shù)作品， 小學(xué)生在美術(shù)作品的創(chuàng)造中也能感受到美術(shù)作品的魅力，體會到在創(chuàng)造美術(shù)作品中的情感陶冶， 進(jìn)行美術(shù)作品作品的展覽是把學(xué)生的做與看結(jié)合在一起，讓學(xué)生在觀看其他同學(xué)的么美術(shù)作品時也能開闊自己的美術(shù)思維，并且還可以激勵其他學(xué)生，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)意識。

（二）鍛煉學(xué)生評價能力

只有在評價中人們才能成長和進(jìn)步， 小學(xué)生更是如此，因此鍛煉小學(xué)生的美術(shù)評價能力也是培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)新思維的一種有效方式， 在美術(shù)課堂上的評價的方式主要分為自我評價、師生評價、學(xué)生之間的互相評價。例如，在小學(xué)生思維能力有所發(fā)展后，對學(xué)生的作業(yè)的評判可以采取學(xué)生互評的形式，讓學(xué)生以自己的審美角度來評價其他同學(xué)的作品，教師在學(xué)生評價結(jié)束后進(jìn)行總體總結(jié)，在互相評價的過程中提高小學(xué)生的評價能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。小學(xué)生在各方面的思想意識上都不完善，需要美術(shù)教師在教學(xué)課堂的引導(dǎo)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。

（三）積極創(chuàng)新，注意方法

教師能夠解放學(xué)生的思想，還學(xué)生以思想自由，這只是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個基點。創(chuàng)造力與奇思妙想的最大不同之處就是，創(chuàng)造力是符合客觀事實的，是人們可以根據(jù)一定的客觀努力而實現(xiàn)的一種新想法、新觀念，而奇思妙想則可以是不切實際地空想。所以，學(xué)生產(chǎn)生的新想法不一定都是創(chuàng)新，所以，真正的創(chuàng)新是需要客觀培養(yǎng)的。創(chuàng)造力的培養(yǎng)與小學(xué)階段文化水平的培養(yǎng)是截然不同的，它不需要教師講很多知識，也不需要學(xué)生做許多習(xí)題，他所需要的是學(xué)生在教學(xué)中的積極參與、積極動腦。如此靈活的培養(yǎng)方式，教師也必須注意教學(xué)的方法，教師大都知道愛因斯坦的“科學(xué)創(chuàng)新原理”即“經(jīng)驗—直覺—概念、假設(shè)—邏輯推理—理論”，這一理論來源于心理學(xué)對人類創(chuàng)造力的研究“人的直覺洞察力越高、想象力越豐富，那么人的創(chuàng)新能力就越高?！备鶕?jù)這一原理，教師正在課堂上給學(xué)生對美術(shù)的定義就不應(yīng)該是一個一成不變的定義，而是具有更廣泛外延和審美體驗的活動。所以，在美術(shù)教學(xué)中，我們可以鼓勵學(xué)生用直觀的審美體驗對一個或者多個對象做出判斷，并根據(jù)這些審美判斷做出足以表達(dá)自我的作品。這樣靈活、自由的教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維可以自由地表達(dá)，更提高學(xué)生對美的感情體驗，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的欲望。

小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維構(gòu)建的過程中，要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)校美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合科學(xué)的美術(shù)創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式和自身的教學(xué)經(jīng)驗，做到在美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的良好構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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