如何進(jìn)行小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練

向飛

摘要：語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，小學(xué)語文教學(xué)的實質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。所以，如何在語文教學(xué)中落實對學(xué)生的語言訓(xùn)練，是值得探究的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言訓(xùn)練；讀；寫

語言交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的語言交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。小學(xué)生寫作的培養(yǎng)應(yīng)該從低年級開始進(jìn)行，從語言交際發(fā)展到寫話，逐步開拓學(xué)生的思維能力和豐富的想象能力，為中高年級的作文訓(xùn)練打下扎實的基礎(chǔ)。因此，我們教師在語文課堂教學(xué)中，要充分利用教材、拓展教材，注重學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

一、 提高學(xué)生感知語言的能力

課堂中應(yīng)加強讀的訓(xùn)練，要讓學(xué)生多讀書。讀，要讓學(xué)生按照自己的思想去讀，要求讀懂每一句話，讀懂每段話，直至讀懂全篇課文。學(xué)生讀的過程也是一個自悟的過程，在讀中學(xué)生各種感官不由自主隨之運動起來，自覺感知、領(lǐng)悟，陶冶了情操，發(fā)展了思維和語言。如在教學(xué)《泉城》一文時，我設(shè)計了以讀為主的教學(xué)思路，充分發(fā)揮讀的作用。具體做法如下：

1.導(dǎo)讀感知。即讓學(xué)生帶著老師提出的問題讀課文，初步整體感知。先提問：課文從哪幾個方面介紹了泉水，并找出有關(guān)詞句。從而啟發(fā)學(xué)生有目的地讀，要求讀得正確，流利。

2.讀中理解。我首先引讀描寫泉水特點的排比句和前半句，學(xué)生補充讀后半句，這樣師生共同讀，既激發(fā)了學(xué)生讀的興趣，也使學(xué)生和老師對內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。其次將描寫泉水特點的句子換種形式與文中句子比較，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，在讀中比較，不僅使學(xué)生了解了排比句的特點及作用，同時也加深了學(xué)生對泉城這一景點的理解。最后由學(xué)生之間互相評讀，進(jìn)一步加深對內(nèi)容的理解，體會泉多水美的意境，同時也在互評中，發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

3.讀中品賞。全課結(jié)束之后，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生伴著美妙的音樂齊讀課文，使學(xué)生邊讀邊品賞作者遣詞造句之功，布局謀篇之巧，感受祖國山河之壯麗，激發(fā)愛國情感。

二、理清思路，把握文脈

葉圣陶指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境始與親。”在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握作者的思路，可采用默讀，因為默讀利于學(xué)生在短時間內(nèi)冷靜地思考。要求默讀時對每一篇課文都要先弄清這是什么類型，板書時點明：人、事、活動、景、物。比如《珍貴的教科書》一課，在弄清是寫事的文章之后，深入反問：寫誰？誰怎么樣？與教科書有什么關(guān)系？然后串成課文內(nèi)容：張指導(dǎo)員為了保護教科書英勇地犧牲了，接著繼續(xù)在默讀中弄清寫作的順序，列出幾種順序，教給幾種分段的方法。讓學(xué)生了解，《珍貴的教科書》是寫事的，肯定按事件的起因、事件的經(jīng)過、事件的結(jié)果分段，先分三大段，再把事件的經(jīng)過分兩段：取書、護書。至于寫景的文章如《頤和園》，可以在默讀的基礎(chǔ)上先找出頭尾兩個自然段來說說是寫什么？與中間部分是什么關(guān)系，理清了總、分、總關(guān)系再學(xué)習(xí)游覽部分，并向?qū)W生說明既是游記，肯定是按方位順序?qū)?。這樣一邊默讀，一邊點撥學(xué)生，思路一清，分段的難點就迎刃而解了。

三、抓住詞語，進(jìn)行品析

教學(xué)《一夜的工作》這一課，我先和學(xué)生一起找出“極其簡單”這四個字，再讀讀這幾句，體會體會為什么“簡單”的前面要加上“極其”？不是“十分”不是“非常”不是“很”？在孩子們的描述中，“極其簡單”漸漸具體了，它不再是四個字，而是總理屋里那少得可憐的陳設(shè)，一讀句子，孩子們有些動情了?！案叽蟮膶m殿般的建筑”背景的介紹，“總理屋里本該有什么”的討論，想象、對比、再想象、再對比?！笆堑?，在堂堂一個大國的總理的辦公室里擺上高雅的書柜過分嗎？擺上名貴的古董過分嗎？擺上舒適的沙發(fā)過分嗎？……可是，你看到了什么？！”二讀句子，孩子們的心被震撼了，這時再相機播放配樂的朗讀，總理屋里的每一件陳設(shè)仿佛歷歷在目，此時此刻，那每一件陳設(shè)仿佛都在訴說著總理無數(shù)個“極其簡單”的日日夜夜。學(xué)生的感情是在品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。

四、引導(dǎo)遷移，運用語言。

《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用”。語文學(xué)習(xí)說到底是培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，用兩條腿走路，一是閱讀，二是寫作，讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿。因此，在閱讀教學(xué)過程中，盡可能地挖掘教材和語言因素，隨文練筆，學(xué)會遷移運用，在運用中厚實和鞏固語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如一年級《四季》一課，在指導(dǎo)之后，老師讓學(xué)生先說說自己喜歡哪個季節(jié)，再根據(jù)自己觀察到的景物依照書中的語言說話。學(xué)生說的很不錯：桃花紅了，她對小鳥說：“我是春天?！蔽鞴蠄A圓，她大肚子一挺說：“我是夏天?！秉S葉飄飄，她跳起舞說：“我是秋天。”北風(fēng)呼呼，他對孩子們說：“我是冬天。”學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課，學(xué)生通過圖畫理解了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒對圓圓的荷葉的喜愛，我以“荷葉是我的……”為題，讓學(xué)生畫畫寫寫。孩子們興趣盎然，有的畫了圓圓的荷葉上躺著一只小老鼠，寫著“荷葉是我的小床”；有的畫個小孩頭頂荷葉，寫著“荷葉是我的帽子”……孩子們每一張作品都是一個豐富多彩的世界。難怪有人說，兒童是天生的詩人，因為他們有豐富的想象力和純真的童心，在他們腦袋里，永遠(yuǎn)盛開著詩的花朵。

五、設(shè)計運用語言文字訓(xùn)練的練習(xí)

理解語言和運用語言是學(xué)習(xí)語言過程中兩個不同的層次。學(xué)習(xí)語言的目的是為了運用。教師在教學(xué)中應(yīng)有的放矢地設(shè)計一些練習(xí)，讓學(xué)生口頭或書面有意識地運用課文中的語言去表達(dá)他們的思想和情感。如：看圖，用書上的語句介紹圖中的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生用書上的語言說一段話：模仿書上的句子寫幾句話等。如教《火燒云》這篇課文時，學(xué)了火燒云變化多、變化快三個小節(jié)之后，可要求學(xué)生模仿這樣的寫法，想象用其它動物來說說火燒云的形狀和變化，連貫地說一段話。通過這樣的訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以大大地提高學(xué)生的表達(dá)能力。

語言文字的訓(xùn)練在當(dāng)前小學(xué)的語文教學(xué)中仍未得到足夠的重視，教師普遍偏重于課文內(nèi)容的分析，讀得不夠，練得不足，分析多，訓(xùn)練少的現(xiàn)象還普遍存在，這種現(xiàn)象必須引起廣大小學(xué)語文教師的高度重視，有意識地、自覺地在語言文字的訓(xùn)練上加大力度，加大分量，把語文課上成語言文字的訓(xùn)練課。

總之，語文教學(xué)要返樸歸真，重視學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字。品詞品句的主體是學(xué)生，要相信學(xué)生，教師不要包辦代替。當(dāng)然，品詞品句需要條件，一是教師要會品，老師要愛讀書，多讀書，好好鉆研教材，氣力和智慧多花在教學(xué)上。品詞品句還要給學(xué)生時間，充分讀書?？此乒Ψ蛟谡n堂上，實則功夫在課外。讓學(xué)生多看書，多看不同的書培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣才是根本。