小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“主問(wèn)題”的功效

楊天萍

小學(xué)科學(xué)，它是一門走在時(shí)代發(fā)展前沿的學(xué)科，不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)其他學(xué)科。它是對(duì)日常生活中的一些現(xiàn)象做了最科學(xué)、最真實(shí)的解釋。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多老師都是一個(gè)勁地告訴孩子們記住某些知識(shí)，學(xué)生好像就只是一個(gè)接收器，一骨碌的籠統(tǒng)接受，不知其所以然。這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。那么我們?cè)诮虒W(xué)中就可以充分利用“主問(wèn)題”來(lái)進(jìn)行教學(xué)了。什么是“主問(wèn)題”呢？就是每堂課設(shè)計(jì)一兩個(gè)最能體現(xiàn)重難點(diǎn)的問(wèn)題，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中就會(huì)減少很多的彎路。所以在教學(xué)中合理的設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，它的功效，也是不言而喻的。讓學(xué)生充分利用“主問(wèn)題”，去對(duì)這種現(xiàn)象，自己去找答案，老師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，循循善誘，幫助他們。這樣，科學(xué)教學(xué)的效果就會(huì)達(dá)到“事半功倍”的效果。

一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)“主問(wèn)題”的功效

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育，都顯得過(guò)于程式化。尤其是在實(shí)驗(yàn)方面，一味地簡(jiǎn)單照搬，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，因此在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自己的意愿，讓他們對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)。例如，在五年級(jí)下冊(cè)的《造房子》一課教學(xué)中，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)本文需要解決的主要問(wèn)題是什么，即自己設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”：古代的房子與現(xiàn)代的房子有什么不同？用自己的雙手怎樣建筑屬于自己的房子呢？通過(guò)創(chuàng)新，學(xué)生在小組合作中用廢舊報(bào)紙建造一個(gè)“紙房子”，而且房子的大小還能容納下兩名同學(xué)。通過(guò)課前的準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)時(shí)間縮短一大半，提高了效率，也很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)出了“主問(wèn)題”的功效。

二、有效提問(wèn)，體現(xiàn)“主問(wèn)題”的功效

由于學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣、行為習(xí)慣等方面存在著差異，因此，教師要精心設(shè)計(jì)不同層次、深度的問(wèn)題，并且在此過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如：在學(xué)習(xí)《日益減少的礦物資源》一文時(shí)，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出他們感興趣的“主問(wèn)題”，諸如：礦物資源包括什么？礦物資源能不能再生？人類每天消耗的資源情況如何？你能為保護(hù)礦物資源做些什么？然后，課堂中讓每個(gè)研究小組對(duì)本組感興趣的問(wèn)題，先提出預(yù)測(cè)，最后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋求問(wèn)題的答案。同時(shí)在活動(dòng)中，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，要及時(shí)記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、預(yù)測(cè)的結(jié)果、對(duì)現(xiàn)象的分析、以及對(duì)活動(dòng)的感悟，都要及時(shí)記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。有效的提問(wèn)，真正體現(xiàn)了“主問(wèn)題”的功效。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，體現(xiàn)“主問(wèn)題”的功效

有效的科學(xué)探究不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程，要鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中勇于提出問(wèn)題，這是高效課堂的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)學(xué)生好問(wèn)的特點(diǎn)，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究。如在學(xué)習(xí)《怎樣移動(dòng)重物》時(shí)，課上設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生思考：我手上有一個(gè)罐頭打不開(kāi)，在不用任何工具的前提下誰(shuí)能幫我打開(kāi)？如果打不開(kāi)，需要用什么工具來(lái)幫忙？要構(gòu)成一個(gè)杠桿，必須要有哪些材料？一石激起千層浪，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，學(xué)生展開(kāi)認(rèn)真而積極的思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)提出研究。學(xué)生自主提出的問(wèn)題，探究熱情更高。通過(guò)分組的實(shí)踐操作活動(dòng)，得出了結(jié)論，而這時(shí)，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和問(wèn)難，教師不可武斷地否定，首先要肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題。這樣的層層遞進(jìn)，質(zhì)疑問(wèn)難，體現(xiàn)出“主問(wèn)題”的功效。

四、信息技術(shù)，體現(xiàn)“主問(wèn)題”的功效

對(duì)于小學(xué)科學(xué)而言，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，還可以通過(guò)聲文并茂的方式呈現(xiàn)知識(shí)，再巧妙的設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，也有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。多媒體技術(shù)在一線教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和體驗(yàn)上給學(xué)生很大的沖擊，在輔助教學(xué)上發(fā)揮出巨大的促進(jìn)作用。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以把復(fù)雜枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的圖像、動(dòng)畫等，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。多媒體以聲文圖茂的優(yōu)勢(shì)從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面刺激著他們，有利于他們參與其中。比如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物是怎樣繁殖后代》的時(shí)候，對(duì)于課堂中牽扯的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生很難理解。為攻破這些重難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”為：了解動(dòng)物的繁殖方式有哪些？卵生動(dòng)物和胎生動(dòng)物后代數(shù)量的區(qū)別，對(duì)后代的延續(xù)有什么意義？這些問(wèn)題就可以合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)了，通過(guò)視頻講解或者動(dòng)畫給學(xué)生演示的話，學(xué)生就會(huì)非常理解了，并且理解的更加透徹。信息技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化，把枯燥乏味的知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單易懂，大大提升了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。信息技術(shù)的利用和“主問(wèn)題”的有機(jī)結(jié)合，再次生動(dòng)的反應(yīng)了課堂的效果。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合理的設(shè)計(jì)并利用好“主問(wèn)題”，能在探究科學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，讓他們親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成對(duì)科學(xué)探究的能力，這正是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的目標(biāo)。endprint