小學(xué)語文識字教學(xué)策略漫談

曾華丹

摘要：如果將語文學(xué)習(xí)比作建造一座大廈，那么漢字就是建造大廈的磚瓦，是最基礎(chǔ)也是最重要的組成部分。傳統(tǒng)小學(xué)語文識字教學(xué)主要是學(xué)生機械識記為主，過程缺乏趣味性，極其枯燥，其博大精深的漢字文化也未能展現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生厭惡漢字學(xué)習(xí)，阻礙了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高。針對這一問題，本文結(jié)合小學(xué)語文識字教學(xué)要求，從多方面探討如何優(yōu)化教學(xué)方式，幫助學(xué)生又快又好的學(xué)習(xí)漢字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；策略

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學(xué)生死記硬背、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。教師應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。

一、激發(fā)學(xué)生的識字興趣

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！迸d趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。對于小學(xué)生來說，識字興趣的培養(yǎng)，尤顯重要。只有培養(yǎng)學(xué)生對識字的興趣，才能促使他們喜歡上識字，迅速提高識字教學(xué)的效果。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使之樂意學(xué)。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)善于結(jié)合小學(xué)生愛游戲這一特點，結(jié)合教學(xué)實際，積極的通過游戲去引導(dǎo)學(xué)生識字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性。例如，我在教學(xué)中經(jīng)常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等游戲方法，希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。這樣，通過各種各樣的有趣游戲，使孩子們樂在其中，在激發(fā)了孩子們識字興趣的同時，也使其初步的感知了漢字，利于教學(xué)效率的不斷提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主識字

引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了認字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認的字。有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制”認字樂園”，隨時將課外認的字剪貼成冊；有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制”識字袋”，隨時將課內(nèi)外認的字寫成卡片裝進識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認字；有的老師在墻報上開辟”識字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；有的老師每周設(shè)立”識字交流時間”，一周圍繞一個專題，如蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節(jié)目、熱門新聞等，交流識字成果。實踐證明，只要老師有激勵學(xué)生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，無論是城市的還是農(nóng)村的學(xué)生，在這方面都有令老師、家長吃驚的表現(xiàn)，兩年認識1800個字的目標一定會輕松完成。

三、把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。 在語文各種教學(xué)活動中，課堂教學(xué)是教學(xué)活動實施的主渠道。它是所有教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活躍的載體；同時它也是教育活動中最重要的實體，教育質(zhì)量在這里體現(xiàn)，辦學(xué)效益在這里顯現(xiàn)，未來的人才在這里養(yǎng)育。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師的教是學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為技能的外因，外因只是學(xué)生主體變化的條件，而學(xué)生的自覺性、主動性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用，外因則必須作用于內(nèi)因而得以外顯。也就是說，教學(xué)只有深入孩子們的心靈，激發(fā)他們的情感共鳴，才能在學(xué)生的內(nèi)心深處積淀，從而內(nèi)化為自己的目的和要求。正確的方法是學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種”再發(fā)現(xiàn)”。正如蘇霍姆林斯基所指出的：”在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?/p>

四、取自生活、用之生活

漢字來源于生活，也處處應(yīng)用于生活。所以我們要把生活的時時處處變?yōu)閷W(xué)生們的識字課堂，使他們在看墻壁上標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等的同時，可以隨時隨地的學(xué)字、記字。同時，在拓展學(xué)生們識字時間和空間的同時，鼓勵學(xué)生們養(yǎng)成“見字就認、不會就問”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們?nèi)サ阶约旱纳钪腥W(xué)字、識字。這樣的學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，既可以強化學(xué)習(xí)記憶，又可以使其提升實際運用能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強烈愿望；不僅豐富了識字量，還提高認字、識字、用字的能力，一舉多得。

五、針對差異因材施教

針對學(xué)生們的不同特點，教師要學(xué)會激勵學(xué)生，識字快的，注重培養(yǎng)、識字慢的拉動鼓勵每一個小進步，每一個小細節(jié)都要表揚鼓勵，老師們在進度上也應(yīng)該學(xué)會適度適應(yīng)學(xué)生。學(xué)生們只要沒有畏難怕學(xué)的情緒，就不用擔(dān)心學(xué)生之間差異性的拉大，老師們?nèi)岷偷恼Z言。善意的舉動對學(xué)們們來說都是一次心靈的溫暖，這也是老師們要學(xué)會而心的原因。

結(jié)語：識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點，其識字教學(xué)質(zhì)量直接影響閱讀、寫作教學(xué)。教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象、實踐，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，以此提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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