網絡時代大學生對高校思想政治理論課訴求調查及對策研究

張楠

【摘要】高校思想政治教育作為大學生教育的重要一環(huán)，承擔著對學生的政治教育和思想引導兩方面的重要職能，然而，隨著網絡技術的迅速發(fā)展，高校思想政治理論課的教學迎來了新的課題。為了充分了解網絡時代背景下學生對于目前開展的思想政治理論課的訴求，為接下來進行的思想政治教育提供一個客觀依據，本課題組著手對學生的學習態(tài)度、課程訴求進行了調查，進而分析思想政治理論課的現狀、存在的問題及原因，總結經驗，探索教學規(guī)律，推動教學的改革。

【關鍵詞】思想政治；教育；教學；問題剖析

【基金項目】本文章屬于山東商務職業(yè)學院院級科研基金課題《網絡時代大學生對高校思想政治理論課訴求研究——以駐煙高職院校為例》成果之一。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0078-01

一、調查問卷結果綜述

1.學生對高校思想政治理論課重要性的認識。在對思政課在大學教育中的地位和作用這一問題的調查中，61.7%的學生認為思政課在大學教育中的地位非常重要，29.3%的學生認為重要，7.5%的學生認為一般，只有1.5%的學生認為沒必要開設；在問及學生個人是否重視平時的思政課課程時，表示重視和非常重視的占據84.8%，認為一般的占13.7%，認為無足輕重的僅占1.5%，由此可見，高職院校學生群體對思政課課程本身的重要性是普遍認可的。

2.學生對當下所接受的思政課教學效果的認可度。調查顯示，只有1.8%的學生認為在思政課上毫無收獲，其他學生均表示有一定收獲或很有收獲，其中，83%的學生認為思政課增加了他的政、史知識，67.8%的學生認為影響了他的思維方式，71%的學生認為提高了思想品質，由此可見，當下思想政治理論課的教學效果普遍受到學生認可。

二、高職院校思政課發(fā)展問題原因剖析

1.教學內容的固定性與學生群體復雜性的沖突。在我國各級各類高校中，思想政治理論課所使用的教材以及教學內容大致相同，只是在本科和?？圃盒５恼n程設置存在細微差別。教材和教學內容的一致性保證了思政課教學在全國范圍內的統(tǒng)一性，有利于對學生形成規(guī)范化引導。但隨著春季高考、院校單獨招生等招生形式的發(fā)展，高職院校學生群體的日益復雜，學生在專業(yè)背景、知識儲備、學習習慣等方面存在較大不同，進而導致學生的興趣點也有差距。

通過個案訪談反饋的信息得知，個別學生由于文史知識基礎較差，對思政課上教師講授的知識點難以消化，因而對思政課的態(tài)度經歷了一個變化的過程，即好好聽——聽不懂——挫敗感——放棄，學生的學習興趣大大減弱，從而形成思政課教學效果的惡性循環(huán)，這在專業(yè)性和知識性較強的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程中的體現尤為突出。受制于師資不足等現實情況，思政課一般采取班級合堂的授課形式，教師難以兼顧不同層次學生的不同特點，加之思政課教材的統(tǒng)一性，實際教學中難以做到細致區(qū)分，是制約思政課教學難以全面滿足所有學生訴求的重要原因。

2.教學形式的傳統(tǒng)性與網絡發(fā)展的普及的沖突。傳統(tǒng)的思想政治教育形式，以教材為依托，以教師講授理論知識為主要方式，學生處于被動接受的地位。隨著網絡技術的發(fā)展，信息來源極大豐富，學生的獨立性和思想性得以發(fā)展。對比之下，教材和教師信息儲備的有限性被凸顯出來，學生對書本和教師的依賴逐漸減少，課堂的吸引力大大減弱。同時，信息傳播主體的多元化，也滋生了信息質量的參差不齊，學生長期暴露在復雜、海量的信息中，很容易被網絡中的表面現象所迷惑，在思想上、認識上出現混亂與偏差。此外，由于移動網絡的發(fā)展，游戲、影視劇、購物網站等誘惑性較強的娛樂項目也沖擊著課堂。這都促使思政課教師清楚認識網絡大環(huán)境下思政課面臨的新挑戰(zhàn)。

三、對策與思考

基于調查和分析結果，針對高職院校思想政治理論課存在的問題及原因，對加強高校思想政治理論課程建設和改革提出以下幾條建議：

1.堅持教學內容的同一性，兼顧教學對象的多樣性。由于思政課承擔著對大學生普及馬克思主義理論、進行思想政治教育的重要使命，因此，為了對學生形成規(guī)范化引導，國家以統(tǒng)一教材為依托，對基本教學內容做出了規(guī)定。然而，隨著高校招考形式的多樣化，高職院校學生構成呈現出多層次特征，因而，在實際推進思政課教學工作時，應切實考慮到不同層次、不同專業(yè)、不同興趣取向學生對同一教學內容接受程度的差異性，并在授課方式、教學內容、教學目的與要求等方面做出適當區(qū)別，即思政教育也應做到因材施教。

2.正視網絡發(fā)展大環(huán)境，搶占網絡教育陣地。除了要從學生實際情況出發(fā)制定教學策略外，還應對當下所處的教育環(huán)境有清醒的認識。目前，互聯網和移動設備的迅速發(fā)展?jié)B透于一切領域，思政教學應正視我們所處的網絡大時代，以積極的心態(tài)應對網絡時代下思政教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)。首先，借助網絡形式，關注學生動態(tài)。對于學生參與度較高的論壇、貼吧等公共網絡平臺，教師也應該予以關注，把握學生的生活和思想動態(tài)，為后期思政工作的開展奠定基礎。其次，充分利用網絡教育資源?；ヂ摼W的發(fā)展，為教育資源的豐富和流動提供了必要前提，與教學內容相關的圖片、視頻被廣泛應用到課堂教學中去，學生學習的方式也延伸到課堂之外，教師應著力于發(fā)掘更多的優(yōu)質教育資源，為學生提供方向性指導。

3.豐富思政實踐活動，發(fā)揮學生的主體性。新一代的大學生群體具有廣闊的視野，鮮明的個性特征，表現欲望比較強烈。從調查中看，學生普遍排斥傳統(tǒng)講授方式，渴望參與式的學習方式。因此，教師應該予以重視和支持。例如，在思政課上設置由學生主導的時政播報或者社會熱點討論環(huán)節(jié)，以思政類學生社團為核心，聯合其他學校社團，舉辦豐富多彩的思政類文娛活動，如與書畫社共同舉辦毛澤東詩詞主題書畫大賽，與藝術社團共同舉辦原創(chuàng)主旋律歌曲大賽，在大學生中開展了“大學生模擬法庭”活動等，寓教于樂。

總之，網絡時代是思想政治教育機遇與挑戰(zhàn)共存的時代，應該充分利用現有條件，不斷更新教育理念和教育方式，豐富教育內容，積極主動的適應和創(chuàng)造網絡時代思想政治教育的新變化，使思想政治教育與互聯網時代相依前行。

參考文獻

[1]張雷聲.新時期思想政治論理論課教學方法探討.高等教育出版社，2006年.

[2]趙曉.高校思想政治理論課教學評價理論與實踐的研究.碩士學位論文，2007年.

[3]雷儒金.高校思想政治理論課教學方法改革研究.博士論文.2012年.endprint