幼兒科學教育現(xiàn)狀及對策研究

房波

【摘要】近年來幼兒園科學教育內容存在著很大的弊端，諸如科學教育內容的單調化、知識面不夠廣泛、教學內容簡單、對幼兒的教育脫離了現(xiàn)實生活等問題，這些弊端對幼兒的科學教育有著很大的影響，而且在一定程度上嚴重制約著幼兒園科學教育內容的構建和研究。本研究在闡述幼兒教育科學現(xiàn)狀基礎上，有針對性提出相應的完善對策。

【關鍵詞】幼兒科學教育；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0060-01

在我國基礎教育中幼兒園教育是最為主要的構成部分，也是我國學校教育及終身教育中最為基礎的階段。2001年頒布實施的《幼兒園教育指導鋼要（試行）》將科學教育作為與健康教育、社會教育、語言教育、藝術教育并重的幼兒園五大主要學習領域，意在激發(fā)幼兒的好奇心、認識興趣和探究欲望，幫助幼兒運用觀察、比較、分析、推理等方法進行探索活動，從而獲得初步的科學知識，并且形成科學探究能力。在目前科學技術高速發(fā)展的時期，科學研究探索及其自主創(chuàng)新技能非常關鍵，因此，幼兒科學教育工作開展及發(fā)展不僅僅是個人發(fā)展需求，也是時代發(fā)展的要求。本研究旨在通過分析幼兒科學教育現(xiàn)狀并從中發(fā)現(xiàn)的問題，引發(fā)教育者對幼兒園科學教育的思考，引起社會的重視。

一、幼兒科學教育現(xiàn)狀

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分和終身教育的奠基階段，在此階段對幼兒實施良好的科學教育能為其以后接受科學教育、提高科學素養(yǎng)打下良好的基礎。但在我國當前幼兒園科學教育活動中，由于教師的科學本質理解的不完善，導致在幼兒園科學教育活動出現(xiàn)了許多問題。

（一）教師在幼兒科學教育活動中以自身的主體性代替幼兒的主體性

所有教育類型活動要想促進學習者自身的發(fā)展，就要在教育活動過程中充分體現(xiàn)出學習者自己的主體性。在幼兒科學教育過程中也是同樣，要想在教育活動中體現(xiàn)出幼兒主體性就必須認清主體性的具體內涵。所謂主體性就是人作為教育活動主體中質所具備的規(guī)定性，是和客體在相互作用中得以發(fā)展的個人的自覺性，自主性，能動性及創(chuàng)造性等特征。突出的是在科學教育活動中幼兒的主體性，也是為了最大限度促進幼兒的發(fā)展。但是在目前幼兒園開展的科學教育活動，并沒有將幼兒主體性給予明確，這種主體性確定程度不夠或是普遍程度是因為幼兒教育在日常科學教育活動中將幼兒自身主體性給予剝奪，例如在日?？茖W教育活動中幼兒操作材料時，因為幼兒本身知識經(jīng)驗能力不足，身心發(fā)育水平不高，對各種材料正確運用能力不夠，會經(jīng)常遇到一些這樣那樣的問題，教師這時候就經(jīng)常會采取主動性的給予學習指導或是給幼兒一定幫助來完成相應的操作。

（二）教師在科學發(fā)現(xiàn)室投放的材料脫離了幼兒的經(jīng)驗水平

事物本身主體和客體相互作用而形成人自身的認知。幼兒園中幼兒認知科學現(xiàn)象也就是幼兒和科學研究材料之間相互作用的直接結果。在這里所引用的科學研究材料大多數(shù)是幼兒教師按照幼兒日常經(jīng)驗水平精心準備的，如果在科學發(fā)現(xiàn)室中所投放的相關材料并沒有經(jīng)過老師精心準備，在幼兒研究探索過程中就不能發(fā)現(xiàn)各種材料之間的相互關系，要想獲得材料所體現(xiàn)的科學研究知識，科學技能，科學研究方法，科學研究精神及其科學研究態(tài)度等科學本質就非常困難。這也就是說幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗進行科學研究探索的能力遠不如教師對投放室材料進行精心組織重要，如果幼兒教育在投放室中所投放研究材料已經(jīng)超越幼兒日常經(jīng)驗水平，同時幼兒身心發(fā)育水平不高，在對這些科學研究材料進行操作過程中，不能依據(jù)自身經(jīng)驗來分清各種材料之間的相互關系，對于材料自身的意義不能夠理解。幼兒教師在幼兒操作各種材料時或是活動完成之后利用相關引導促使幼兒得到相應的科學研究知識或是科學研究技能。

二、完善幼兒科學教育的對策

幼兒園科學教育活動是培養(yǎng)幼兒獲得科學素養(yǎng)、科學意識、科學精神、科學思維方式的主要途徑。因此在幼兒園科學教育活動中，教師要結合幼兒身心發(fā)展的特點對幼兒實施科學教育活動。教師在幼兒園實施科學教育活動時，應注意以下幾點：

（一）教師在幼兒科學教育活動中應充分尊重和保障幼兒的主體性

對幼兒進行科學性啟蒙教育就是幼兒園科學教育。在平常活動過程中幼兒教師要從幼兒自身愛好興趣出發(fā)，平常注意收集幼兒所提出的各種問題，并將其利用科學教育活動體現(xiàn)出來，在科學教育活動中有目的的培育幼兒的科學探索精神，并利用合適的形式和幼兒進行正常的交流和表達，不斷培育和提升幼兒科學研究素養(yǎng)。由于幼兒真正參與到科學教育活動中，幼兒自身作為科學教育活動的主體，這種幼兒主體性是認知科學本質及進行科學實踐的基礎。在日?？茖W教育活動中幼兒利用自身操作科學材料來得到相應的科學知識，掌握日?？茖W研究能力，提升科學探索精神，但目前幼兒園在日?？茖W教育活動中，經(jīng)常有意識或是無意識的剝奪了幼兒的主體性，而是想利用科學教育活動來促使幼兒得到相應的科學研究知識，科學研究精神，科學研究方法及科學思維模式等科學研究本質，首要得就是在教育科學過程中有目的的體現(xiàn)出幼兒的主動性特征，并給予足夠的尊重。要想有效體現(xiàn)出幼兒這種主體性特征，就必須利用在日?？茖W教育活動中幼兒操作科學研究材料時體現(xiàn)出來，如果幼兒不能真正參與到操作材料活動中區(qū)，要想掌握相應的科學研究知識，科學研究精神，科學研究方法等科學基礎要素就存在一定困境。

（二）教師在科學發(fā)現(xiàn)室投放的材料應是教師依據(jù)幼兒身心發(fā)展水平、精心組織的材料

幼兒教育過程中要想實現(xiàn)特定的科學教育目標就要求幼兒教師在日?？茖W教育活動在發(fā)現(xiàn)室所投放的相關材料必須按照某種科學教育活動目標及其幼兒自身發(fā)展能力，通過幼兒教師精心安排，組織相應的材料。在日常科學教育活動中教師必須按照幼兒實際身心發(fā)展水準來合理安排教師精心組織，有結構的相關材料，幼兒才能利用自身研究得到相應的科學研究知識，科學研究方法及科學研究態(tài)度等科學基本素質。在幼兒教師進行科學教育活動時所投放的相關材料和幼兒身心發(fā)育不對等時，幼兒就算是能夠正常操作投放材料，也不能達到預期的培養(yǎng)及提升幼兒科學素養(yǎng)目標。所以在幼兒科學教育活動中，教師在投放科學材料時是按照幼兒的身心發(fā)展水平所投放的有結構的材料，而不是根據(jù)教師的理解水平投放材料。

參考文獻

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