“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中的識(shí)字教學(xué)策略

莊潔玲

一年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)是從識(shí)字、組詞和說(shuō)話開(kāi)始的，而識(shí)字又是組詞和說(shuō)話的前提。識(shí)字的多少、快慢直接影響學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級(jí)學(xué)生要靈活掌握識(shí)字方法，并在課堂上、生活中能夠識(shí)更多的字，提高識(shí)字量和識(shí)字速度?！边@就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，拓展學(xué)生識(shí)字量。要如何才能做到呢？我有點(diǎn)困惑。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”就是要在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)海量閱讀，第一次接觸了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理念后，我就一直在思考對(duì)一年級(jí)的學(xué)生該如何做。老實(shí)說(shuō)，我覺(jué)得很難，總覺(jué)得“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”和一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是扯不到一起的。一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，識(shí)字量少，像中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)那樣采用“1+1”或“1+X”模式的閱讀教學(xué)是很難出現(xiàn)在一年級(jí)的課堂上的。咨詢了其他老師后，我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”也可以用在拓展識(shí)字量上，巧用招數(shù)，就能引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。

◆ 第一招：巧用偏旁，拓展識(shí)字

偏旁部首是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，教材中明確規(guī)定要讓學(xué)生掌握的偏旁部首就有48個(gè)。這近50個(gè)偏旁部首讓學(xué)生全部記住，還要記住帶有這個(gè)部首的字確實(shí)有點(diǎn)困難，在幾次考試中，班上的學(xué)生遇到“讀拼音寫(xiě)部首，并寫(xiě)出帶有這個(gè)部首的字”類似題型經(jīng)常出錯(cuò)，很多學(xué)生難以明確地記住這些部首是長(zhǎng)什么樣子的。我想了很多方法，讓學(xué)生背、抄，都只是治標(biāo)不治本，最后，在一些老師的指導(dǎo)下，我試著放慢腳步，用偏旁部首來(lái)識(shí)字。剛開(kāi)始，我到街上去拍了商店的招牌、路上的宣傳板等等，讓學(xué)生在這些生活中常見(jiàn)的地方去識(shí)字。比如說(shuō)，“王字旁”，我就專門(mén)拍一些帶有王字旁的字的招牌，在課堂學(xué)習(xí)了這個(gè)偏旁后，就讓學(xué)生去這些招牌里找，從而認(rèn)識(shí)更多關(guān)于“王字旁”的字。慢慢地，我便讓學(xué)生自己去找，比如，明天我要教一個(gè)新部首“雙人旁”，今天我就讓學(xué)生在上學(xué)、放學(xué)的路上留意周圍的牌子，找到有“雙人旁”的字就摘抄下來(lái)，第二天回學(xué)校再與同學(xué)分享交流找到的字。這樣一來(lái)，學(xué)生提高了識(shí)字的興趣，加深了偏旁部首的記憶，更重要的是，拓寬了識(shí)字的渠道——生活中識(shí)字，一舉三得。

◆ 第二招：巧用媒介，拓展識(shí)字

在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)用到很多的媒介，像字卡、課件、書(shū)本等，而在拓展學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，我用了一樣最讓學(xué)生感興趣且很有作用的媒介——字典。一年級(jí)下冊(cè)的第七單元中學(xué)到用“音序查字法”查字典，于是，我要求每一位學(xué)生買(mǎi)一本字典。小巧的字典讓學(xué)生非常開(kāi)心，而且他們很感興趣，天天捧著字典問(wèn)：“老師，什么時(shí)候查字典。”一下子，班上掀起了一股“字典熱”?？吹竭@一幕，我突然萌生一種想法：何不利用字典讓學(xué)生拓展識(shí)字量呢？于是，我便開(kāi)始我的實(shí)踐。當(dāng)天晚上，我布置了“平、農(nóng)、收”三個(gè)生字讓學(xué)生去查字典，要求是：找到該生字的頁(yè)碼，把字典中所有關(guān)于這個(gè)字的組詞摘抄在本子上，并想辦法學(xué)會(huì)讀這些詞語(yǔ)。

一時(shí)間，班上響起了歡呼聲，“好啊，好啊，我肯定能找到很多”。第二天，我利用十分鐘的時(shí)間開(kāi)了一次短短的交流會(huì)。例如“農(nóng)”，有一個(gè)小男生把他自己收集到的詞語(yǔ)讀了出來(lái)，“農(nóng)民、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)田、農(nóng)耕……”，“平”字也是一樣，學(xué)生摘抄了“平地、平底、和平、平淡、水平、平均”等等。我把學(xué)生摘抄詞語(yǔ)的本子用投影展示出來(lái)，讓這個(gè)學(xué)生帶著全班同學(xué)一起來(lái)認(rèn)讀這些詞語(yǔ)，慢慢地，學(xué)生在認(rèn)讀或跟讀的過(guò)程中也積累了很多詞語(yǔ)。就這樣，我用這本小巧而豐富的字典拓展了孩子的識(shí)字量。

◆ 第三招：巧用競(jìng)賽，拓展識(shí)字

閱讀是識(shí)字的有效途徑之一，識(shí)字和閱讀應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)到的漢字只有及時(shí)運(yùn)用到閱讀中，才能鞏固和強(qiáng)化課堂的效果。本學(xué)期，我們班的所有同學(xué)都訂購(gòu)了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)，剛開(kāi)始，我也很苦惱這該怎么用，在了解了其他老師的做法后，我也慢慢開(kāi)始嘗試。所幸，在一次培訓(xùn)中，我了解到了“一米閱讀”這個(gè)軟件。與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)配套的“一米閱讀”軟件的確是一個(gè)好東西，但班上大部分學(xué)生的家長(zhǎng)都不在身邊，沒(méi)法給孩子做，怎么辦呢？于是，我便把“一米閱讀”搬到課堂。每天結(jié)合學(xué)習(xí)的生字，我精心地從叢書(shū)中挑選一些短而有趣的童謠、詩(shī)歌或者通俗易懂的故事讓學(xué)生回去閱讀，每周開(kāi)展一次知識(shí)競(jìng)賽。在學(xué)習(xí)課文《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，我結(jié)合本課的生字，選擇了叢書(shū)《春天的聲音》中的一篇文章《池塘邊的叫聲》，進(jìn)行生字積累競(jìng)賽。

本著拓展學(xué)生識(shí)字量的目的，對(duì)叢書(shū)的閱讀，我不要求學(xué)生精雕細(xì)刻，一定要去弄懂這篇短文的意思或者一定要知道文中的主題或體現(xiàn)了什么精神等，只要求學(xué)生能去讀，在讀中識(shí)字，在讀中積累。

什么東西都是在嘗試中探索出方法。對(duì)于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，我也是不斷嘗試，在這個(gè)過(guò)程中，確確實(shí)實(shí)達(dá)到了拓寬學(xué)生識(shí)字量的效果。

（作者單位：廣東省連南瑤族自治縣淳溪小學(xué)）

□責(zé)任編輯 李杰杰

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