家庭教育中的“六個(gè)模型”

冷文義

家庭教育是父母追求孩子發(fā)展的一切活動(dòng)。父母通過調(diào)整家庭內(nèi)部環(huán)境以適應(yīng)外部的變化，確保孩子能夠健康地成長。本文通過家庭教育中“六個(gè)模型”的構(gòu)建，就家庭文化建設(shè)、管教策略、教育力量、教育效益、特色教育和孩子可持續(xù)發(fā)展等六個(gè)方面，談自己對(duì)家庭教育的理解。

一、原子模型

1911年英國物理學(xué)家盧瑟福建立了原子核式結(jié)構(gòu)模型。他認(rèn)為原子是由原子核和繞核做軌道運(yùn)動(dòng)的電子構(gòu)成的。

在家庭教育中構(gòu)建“原子模型”，就是要以為孩子終身發(fā)展服務(wù)為核心，塑造優(yōu)良的家庭文化。文化是什么？文化就是生活。在孩子面前家長就是文化，只有父母好好學(xué)習(xí)，孩子才能天天向上。從孩子出生的第一天開始，父母就要規(guī)劃好家庭的發(fā)展方向，調(diào)整好家庭的生活方式，明確家庭的奮斗目標(biāo)，為孩子成長創(chuàng)造優(yōu)良的家庭環(huán)境。并以此為依據(jù)制訂家規(guī)，讓家規(guī)承載家庭文化的內(nèi)涵。在家規(guī)的指引下，制訂家庭管理制度和家庭成員的行為規(guī)范，讓家庭生活服務(wù)于孩子的成長。把家庭文化融入到孩子的血脈之中，讓家庭的教育行為成為孩子生活的組成部分，達(dá)到理想的教育境界。

二、彈簧模型

彈簧是由剛性極強(qiáng)的鋼絲繞制而成的。在使用彈簧時(shí)不能超過彈性限度，否則彈簧不能恢復(fù)原狀。

在家庭教育中構(gòu)建“彈簧模型”，就是要讓家庭教育像彈簧一樣，把剛性蘊(yùn)含在柔美的彈性之中。剛性是原則，彈性是人文關(guān)懷。在家庭教育中，如果父母原則性太強(qiáng)，就會(huì)缺乏必要的人文關(guān)懷，展示不出管理的柔美；如果彈性太強(qiáng)，管教的隨意性就會(huì)增加，最終會(huì)讓孩子缺失規(guī)則意識(shí)。為什么有些父母以“剛”的形式處理孩子所犯的錯(cuò)誤時(shí)，孩子能服從呢？那是因?yàn)楦改赴颜鎼鄣摹叭帷狈旁诹恕皠偂钡那懊?；反過來，為什么有些父母以“柔”的形式對(duì)待孩子，孩子卻不領(lǐng)情呢？那是因?yàn)楦改冈凇叭帷敝耙呀?jīng)失去了“剛”。

三、杠桿模型

古希臘科學(xué)家阿基米德發(fā)現(xiàn)杠桿原理后曾說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球?！?/p>

在家庭教育中構(gòu)建“杠桿模型”的目的在于找準(zhǔn)“支點(diǎn)”，協(xié)調(diào)能為孩子發(fā)展做貢獻(xiàn)的各種力量，科學(xué)評(píng)價(jià)孩子，讓家庭教育事半功倍。父母要找準(zhǔn)構(gòu)建和諧家庭的“支點(diǎn)”，要讓家庭成員在孩子的教育方式上具有一致性，杜絕出現(xiàn)“紅黑臉”現(xiàn)象；父母要找準(zhǔn)與學(xué)校形成教育合力的“支點(diǎn)”，讓家庭教育延伸到課堂，讓學(xué)校教育融入到家庭；父母要找準(zhǔn)科學(xué)評(píng)價(jià)孩子的“支點(diǎn)”，準(zhǔn)確了解孩子的優(yōu)勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)孩子的不足，揚(yáng)長避短，還家庭教育的自然屬性。

四、共振模型

系統(tǒng)受外界激勵(lì)，做受迫振動(dòng)。若外界激勵(lì)的頻率接近于系統(tǒng)的頻率時(shí)受迫振動(dòng)的振幅將會(huì)達(dá)到最大值，這種現(xiàn)象叫共振。

在家庭教育中構(gòu)建“共振模型”的目的在于家庭管理的節(jié)奏必須合拍于學(xué)校教育管理的節(jié)奏。人們常說“分?jǐn)?shù)是王道”，但分?jǐn)?shù)并不霸道，高、中考分?jǐn)?shù)并不能壟斷人的一生。應(yīng)試教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，分?jǐn)?shù)也是一種素質(zhì)。今天孩子的學(xué)習(xí)是一種受迫學(xué)習(xí)，孩子是在老師的教學(xué)套路驅(qū)動(dòng)力的作用下開展學(xué)習(xí)的。老師的教學(xué)驅(qū)動(dòng)力是有節(jié)奏的，孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏受制于老師。當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏同步于老師的教學(xué)節(jié)奏時(shí)，孩子將會(huì)獲得最大的學(xué)習(xí)效益。

五、量子模型

量子躍遷，就是微觀狀態(tài)發(fā)生跳躍式變化的過程。由于微觀粒子的狀態(tài)常常是分立的，所以從一個(gè)狀態(tài)到另一個(gè)狀態(tài)的變化常常是跳躍式的。

在家庭教育中構(gòu)建“量子模型”，就是要父母思考：孩子的發(fā)展之路如何走？能否實(shí)現(xiàn)跳躍性發(fā)展？要回答這樣一個(gè)問題，首先就要定位好孩子的基礎(chǔ)能力和特長。如果不能正確認(rèn)識(shí)孩子的能力，一味讓孩子進(jìn)入不合適的班級(jí)學(xué)習(xí)，后果是讓孩子在越來越不自信的成績單前失去自我。如何讓孩子跳躍式發(fā)展呢？在充分認(rèn)識(shí)到孩子特長的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，走特色發(fā)展之路。教育的特色與本源是相輔相成的，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。如果孩子有了特色，實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)了孩子的跳躍式發(fā)展。

六、火箭模型

火箭是一種運(yùn)載工具。每級(jí)（組）都裝有發(fā)動(dòng)機(jī)和燃料，目的是為了提高火箭的連續(xù)飛行能力和最終速度。

在家庭教育中構(gòu)建“火箭模型”的目的，在于實(shí)現(xiàn)孩子的可持續(xù)發(fā)展。人的可持續(xù)發(fā)展的基本要求是懂得愛與被愛，根本方法是參與社會(huì)活動(dòng)。教育僅從數(shù)量上去滿足那種無止境的“知識(shí)和技能”需求，既不可能，也不合適。教育的功能是培養(yǎng)人具有適應(yīng)變革的能力。

教育是有三股力量的，即家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。這三股力量就像一枚捆綁式火箭，助推孩子飛得高遠(yuǎn)。盡管家庭教育只負(fù)責(zé)孩子成長歷程中的某一個(gè)時(shí)段，但人的一生就是由若干個(gè)這樣的時(shí)段構(gòu)成的。人的發(fā)展需要堅(jiān)實(shí)地走好每一步，如果今天不走，明天即使跑也不一定跟得上。家庭教育就是要讓孩子在父母管轄的時(shí)段內(nèi)走穩(wěn)，為孩子的終身發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省九江市同文中學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英

E-mail：545126112@qq.comendprint