廣東省中小學音樂教師繼續(xù)教育需求的調(diào)查研究
——基于2016年廣東省“強師工程”中小學音樂骨干教師培訓項目

虞環(huán)歌

（星海音樂學院，廣東 廣州 510006）

廣東省中小學音樂教師繼續(xù)教育需求的調(diào)查研究
——基于2016年廣東省“強師工程”中小學音樂骨干教師培訓項目

虞環(huán)歌

（星海音樂學院，廣東 廣州 510006）

廣東省2016年“強師工程”中小學音樂骨干教師培訓項目以培養(yǎng)全省中小學骨干音樂教師團隊為目標，以增強音樂理論修養(yǎng)與科研能力、提高專業(yè)技能、提升課外輔導組織能力、強化美育工作要求等為主要內(nèi)容，力圖讓通過培訓后的教師能夠在本地區(qū)的藝術(shù)教學、實踐等工作中起到示范與引領(lǐng)作用。本文以問卷調(diào)查、實地回訪、電話回訪等形式對參訓學員的繼續(xù)教育培訓需求和意見進行了收集、整理，意在總結(jié)出廣東省中小學音樂骨干教師繼續(xù)教育培訓需求情況，并對進一步滿足中小學音樂教師繼續(xù)教育需求提出反思與建議。

廣東?。恢行W音樂骨干教師培訓；繼續(xù)教育

伴隨著中國社會的飛速發(fā)展和人們生活的日新月異，當今社會對人才的定義正在發(fā)生巨大的變化，對人才素質(zhì)的要求也在不斷提高，造就了當下國民素質(zhì)教育正以其前所未有的重要性得到越來越多的重視。中小學音樂教育作為國民素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅僅是藝術(shù)教育中的一門重要學科，而且具有重要的美育意義和作用。音樂教育尤其是中小學音樂教育在我國仍處于學校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，廣大中小學音樂教師直接決定著中小學音樂教育的質(zhì)量，而作為提升音樂教師素質(zhì)的重要途徑之一，繼續(xù)教育，應當如何滿足和適應當前中小學音樂教師提升教學與實踐技能的需求，成為一個值得探究的課題。鑒于此，筆者作為廣東省2016“強師工程”中小學音樂骨干教師培訓項目的全程參與者，經(jīng)歷三期完整培訓，接觸了本省21地市共計700余名參訓學員，了解、掌握與積累了大量一手情況，以此總結(jié)概括了廣東省中小學音樂教師對繼續(xù)教育的主要需求，擬就如何有效提升廣東省中小學音樂教師教學實踐能力、滿足中小學音樂教師繼續(xù)教育需求提供合理化建議。

一、廣東省2016年“強師工程”中小學音樂骨干教師培訓項目情況概述

（一）培訓項目背景

廣東省“強師工程”于2012年啟動，旨在建立教師教育新體系、創(chuàng)新教師管理體制和工作機制，以提升教師師德水平和專業(yè)素質(zhì)為核心，推動教師隊伍規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，整體素質(zhì)和執(zhí)教能力全面提高，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，為建設(shè)教育強省、推進教育現(xiàn)代化、打造我國南方教育高地提供堅實的師資保障。廣東省2016年“強師工程”中小學音樂骨干教師培訓項目以培養(yǎng)全省中小學骨干音樂教師團隊為目標，以增強理論修養(yǎng)與科研能力、提高專業(yè)技能、提升課外輔導組織能力、強化美育工作要求等為主要內(nèi)容，力圖讓通過培訓后的教師能夠在本地區(qū)的藝術(shù)教學、實踐等工作中起到示范與引領(lǐng)作用。為保證培訓效果，由廣東省教育廳指導并委托華南地區(qū)第一音樂學府星海音樂學院精心承辦“強師工程”培訓項目。培訓共包含三期、共五個班，參訓學員來自包括東莞、佛山、深圳、珠海、順德、江門、汕頭、潮州、汕尾、揭陽、惠州、陽江、茂名、湛江、肇慶、清遠、梅州、河源、云浮、廣州等21地市，共計700余人。

（二）專家團隊

“強師工程”培訓項目由省教育廳與我校專家教授、專項組的專家們共同遴選并確定授課專家及指導老師，授課專家有首都師范大學教授、博士生導師王安國教授，中央音樂學院副院長周海宏教授，南京藝術(shù)學院管建華教授，中國音樂學院博士生導師劉沛教授，湖南師范大學美育發(fā)展與研究中心主任、博士生導師郭聲健教授，星海音樂學院副院長雷光耀教授等全國知名院校學科領(lǐng)域?qū)＜?；同時也包括我校專家教授和學術(shù)帶頭人、省內(nèi)專家、省市教研員和中小學一線名師。

（三）培訓內(nèi)容和授課模式

本次培訓以參培教師專業(yè)背景劃分項目，每期培訓時間為7-8天，培訓項目分別為：聲樂班、器樂班、語言藝術(shù)班、舞蹈班、教研班。培訓在內(nèi)容上既重視理論引領(lǐng)，也重視專業(yè)技能培訓，根據(jù)各學科側(cè)重培訓的項目為依據(jù)，每期培訓班除大班上課外，還針對學員專業(yè)技能的培訓需求，采用理論引領(lǐng)、小組排練、結(jié)業(yè)匯報考核等形式，提升學員的專業(yè)技能，使培訓更具針對性、操作性、專業(yè)性。為參訓的教師提供包括先進理念、政策解讀、學科基本理論及常規(guī)知識、專項知識和技能等在內(nèi)的學習內(nèi)容。參訓的教師不僅可以聽取全國知名專家講座，而且可以與專家進行互動交流，同時輔以小組討論、專家點評、觀摩音樂會等形式參與培訓過程，每期培訓結(jié)束以個人或小組節(jié)目形式參加結(jié)業(yè)音樂會，并通過寫心得體會實時檢驗培訓效果，同時反饋培訓意見，使管理團隊能夠及時調(diào)整培訓策略。

二、對培訓需求的調(diào)查及回訪情況

為深入了解音樂教師對繼續(xù)教育的真實需求，并為對培訓效果進行評估以幫助提升與完善未來培訓課程設(shè)置達到更理想培訓效果，筆者以問卷調(diào)查、實地回訪、電話回訪等形式對參訓學員的繼續(xù)教育培訓需求和意見進行了收集、整理，意在總結(jié)出廣東省中小學音樂骨干教師繼續(xù)教育培訓需求情況。

（一）問卷調(diào)查情況

為對培訓效果進行評估以幫助提升與完善未來培訓課程設(shè)置，筆者針對性研究制作了對各培訓課程開展評價的匿名調(diào)查問卷——廣東省2016年“強師工程”中小學音樂骨干教師培訓效果評估表。該評估表以基本信息、總體評價、課程評價與課程排名等三個方面構(gòu)成。總體評價包括對培訓目標、培訓課程的內(nèi)容、培訓活動安排、授課專家、培訓資源及軟、硬件設(shè)施、項目管理團隊服務(wù)以及培訓總體滿意度等方面進行評價。課程評價從課程適合本人工作和個人發(fā)展需要、課程內(nèi)容深度適中、易于理解、課程內(nèi)容切合實際、便于應用，授課專家表達清楚、態(tài)度友善，授課專家對培訓內(nèi)容有獨特精辟見解，授課專家對進度與現(xiàn)場氣氛把握很好、授課方式生動多樣、鼓勵參與，對本人工作上的幫助程度與對課程的整體滿意程度等方面進行評價。課程排名通過學員按照喜好程度將課程進行排名，培訓班結(jié)業(yè)時，通過微信問卷形式發(fā)放給學員，此文主要以表格形式體現(xiàn)三期五個班的課程排名情況，并只顯示中、高需求的排名（前六名）。

1.聲樂班問卷調(diào)查[排序題]：請按照喜好程度將課程進行排名

2.器樂班問卷調(diào)查[排序題]：請按照喜好程度將課程進行排名

3.語言藝術(shù)班問卷調(diào)查[排序題]：請按照喜好程度將課程進行排名

4.舞蹈班問卷調(diào)查[排序題]：請按照喜好程度將課程進行排名

5.教研班問卷調(diào)查[排序題]：請按照喜好程度將課程進行排名

通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和課堂實際效果，總結(jié)出在“強師工程”培訓中，音樂理論課程排名靠前的課程有一個共同點：專家善于營造課堂互動氛圍、調(diào)動學員積極性、實用性強。合唱課、聲樂器樂專業(yè)類課程較受歡迎，授課專家現(xiàn)場互動較多，并且?guī)砹俗约壕脑O(shè)計、排練的作品，學員不僅看到成果展示，更是學習到了整個教學設(shè)計和排練的過程。音樂教學法的授課過程中，專家們通過音樂教學法與中小學音樂教材的結(jié)合，為學員在教學設(shè)計與教材使用上提供了全新的思路與視角。

（二）實地及電話回訪情況

在培訓結(jié)束后的半年中，筆者對省內(nèi)十二個地市的幾十名聲樂班骨干教師進行了回訪，涵蓋了發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)，總結(jié)分析了各學段的不同需求和各地區(qū)的不同需求。由于筆者從事聲樂專業(yè)教學工作，所以主要對聲樂班的學員進行了調(diào)查回訪和總結(jié)分析，并由此發(fā)現(xiàn)了廣東省中小學音樂教師對培訓內(nèi)容的普遍性和差異性需求情況。

1.普遍需求課程：聲樂專業(yè)課、合唱課、音樂教學法類課程，并認為音樂理論類的課程略微沉悶、枯燥，很多老師建議要多些類似比較接地氣、實用性較強的培訓，建議培訓機構(gòu)能夠搭建地區(qū)之間、學校之間的交流與合作，增加專家與學員的之間長久溝通和交流。

（1）聲樂專業(yè)課：由于聲樂班的中學教師在工作中還擔負了培訓高考生的任務(wù)，所以在各地市的中學教師中，對聲樂專業(yè)類課程的需求較明顯，并有大部分教師個人也期待提升聲樂專業(yè)技能、拓展視野。譬如，在本次培訓中的兩門聲樂類課程，是由星海音樂學院聲樂歌劇系主任楊巖教授和民族聲樂系段嶺教授負責授課，上半段是講座形式、下半段是互動點評形式，為學員們講解了發(fā)聲方法和聲樂訓練中的技術(shù)難點，互動環(huán)節(jié)有較多學員提出，怎樣才能培養(yǎng)出好的聲樂特長生、評判一個考生的標準是怎樣的，兩位聲樂專家從方法、表現(xiàn)、作品等方面舉例，耐心地、細致地回答了學員們的問題。對于此種方式，參訓教師普遍感覺受益匪淺，對實際教學和音樂人才培養(yǎng)具有啟發(fā)意義。

（2）合唱課：三個學段的教師都對合唱指揮課程有較高的滿意度，無論是技能課，還是團隊組建、經(jīng)驗分享課。教師們表示很實用，中小學都有合唱團，需長期排練、參加比賽和演出，筆者通過此次培訓，向幾位合唱類的專家了解到，廣東的合唱事業(yè)在全國一直處于領(lǐng)先地位，并且極其重視合唱方面的訓練，此種氛圍也造就了一批優(yōu)秀的中小學合唱指揮老師和合唱指揮事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

（3）音樂教學法：此次聲樂班的培訓主要設(shè)置了奧爾夫音樂教學法、柯達伊音樂教學法，學員們通過音樂教學法的培訓，受到很大啟發(fā)，學員在回訪過程中均表示，回到各自崗位后，感覺教學法非常實用，并能夠直接應用到課堂中，希望以后的培訓多加入三大音樂教學法的內(nèi)容和課時量。

（4）音樂理論類課程：普遍反映偏于高深、不宜懂，并建議理論類的課程要符合中小學教師的理解能力，深入淺出，或者可以加強實操性、加入一些互動環(huán)節(jié)，能夠使氛圍更加活躍，調(diào)動起學員們的積極性。

2.不同學段對培訓內(nèi)容的差異性需求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣東發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)對課程的需求沒有明顯的不同，但各學段的需求略有不同：在音樂理論課程方面，由于每個學段的教材不同，所以各學段所需求的課程標準講解也不同，如果能夠劃分學段授課，會更加有針對性。在聲樂專業(yè)課程方面，高中教師需求較大，由于常年承擔著聲樂特長生的培訓，所以自身的專業(yè)能力存在需提高的迫切需求。有部分學員提出，可否將聲樂、器樂等專業(yè)類的課程放到課堂中，如果能夠在琴房中直接觀摩、旁聽本科生的專業(yè)課，將會非常有收獲。而相比之下，小學教師對聲樂類課程需求不明顯，反而對三大音樂教學法的課程需求十分明顯。反映出不同學段教師對培訓內(nèi)容的差異性需求。

3.對學員選拔、培訓時間的調(diào)查情況。各地區(qū)學員基本都是由學?；蛘呓萄惺野才牛灿胁糠謱W員是教育局或者教研員安排，選拔的條件首先要是骨干教師，平時專業(yè)能力較強、表現(xiàn)突出，因此作為受益者，學員們對選拔機制沒有發(fā)表負面意見。但對培訓時間的安排，參訓人員的反饋情況略有不同，普遍希望安排在寒暑假的頭尾時間，或者三至五月份，也有小部分學員希望安排在九、十月份，并建議盡量避免年底的時間安排培訓。

三、對進一步滿足中小學音樂教師繼續(xù)教育需求的思考與建議

在三期培訓對參訓老師的接觸了解和調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分音樂教師都反映過同樣一個問題，就是他們雖然都接受過音樂專業(yè)知識和技能的學習，但當他們真正走上教師崗位后，會發(fā)現(xiàn)職前所學的知識和技能并不能立即很好的應用于教學實踐，而且在教學過程中會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題和挑戰(zhàn)，但往往苦于自己的專業(yè)素質(zhì)和能力局限而難以解決。他們都希望得到繼續(xù)教育的機會來幫助他們來提高教學實踐能力與水平，以適應飛躍發(fā)展的教育新形勢。而且，在多年的本科教學實踐中，筆者也遇到過一些天資較好，但走了彎路的大一學生，由于在高中階段受到不正確的教學而耽誤其專業(yè)上的進步，因此，只有當中小學教師本身具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)，學生們才有可能學到正確的音樂知識和技能，而只有通過不間斷的培訓使教師們不斷取得進步，才能鞏固提高教師們的整體素質(zhì)，為其教學質(zhì)量提供有力保障。為此，筆者對如何進一步滿足中小學音樂教師繼續(xù)教育需求進行了以下思考：

（一）創(chuàng)造音樂教師獲得進修的條件

對中小學音樂教師繼續(xù)教育問題，廣東省委省政府和省教育廳長期以來給予高度重視并在政策上予以充分保障，特別是2012年設(shè)立的廣東省“強師工程”為全省教師再教育提供了制度和經(jīng)費保障。在學員推選和選拔標準方面，廣東各地市教育系統(tǒng)及各學校不僅要派遣骨干教師參加培訓，更要關(guān)注非骨干教師、青年教師、偏遠山區(qū)教師的個人成長，多參與培訓、拓展視野、激發(fā)潛能才能夠在崗位上發(fā)揮更好的作用。省內(nèi)每年都會有一些音樂教師的繼續(xù)教育培訓項目，在選拔學員培訓方面，應注意輪換，盡量減少重復，爭取做到能讓每一名音樂教師都有參與繼續(xù)教育的機會。如果一名音樂教師參與多次培訓，就會使該地區(qū)或者學校的其他音樂教師沒有機會參與培訓，這種現(xiàn)象不僅會造成教師的個人得不到成長，長遠的影響是學生得到的師資不均衡，教師傳授的課程沒有養(yǎng)分。

（二）提高繼續(xù)教育的針對性與有效性

為提高繼續(xù)教育的針對性與有效性，我們需要在課程內(nèi)容設(shè)置上下大功夫，音樂理論類課程、專業(yè)類課程等，如果能夠劃分學段授課，會更加有針對性，能夠讓每個學段的教師都受益匪淺，得到直接、準確的信息。

1.音樂理論類課程，應當注重實用性，過于高深的表達方式無法讓大部分學員聽懂，授課專家應多站在中小學教師的角度、多了解其需求和理解能力。純理論的知識可以以某個作品或者某個現(xiàn)象舉例說明，適當增加課堂互動。

2.專業(yè)技能類課程，不僅僅以講座形式進行，更應讓學員們走進課堂，旁聽專業(yè)課；也可由學員為學生上課，課后安排專家點評，此類方法可比較直觀、直接地發(fā)現(xiàn)教學問題并得以及時糾正。視唱練耳與樂理是音樂高考生的重要考試內(nèi)容，部分高中學段教師建議加入視唱練耳、樂理方面的培訓課程。

3.音樂教學法課程：三大音樂教學法近幾年來越來越受中小學教師們的關(guān)注，但是能夠?qū)⒁魳方虒W法講得融會貫通、結(jié)合實際的專家為數(shù)不多，純理論知識、課本上的知識和措辭，不太適合照搬用于課堂上，在回訪過程中，幾乎所有的教師都表示，需要能夠直接應用到音樂課堂中的知識，能夠讓青少年接受、理解的音樂教學法，而不是紙上談兵。聽得懂的講座和知識才是高水平的講座。

4.注重課程的研發(fā)。繼續(xù)教育培訓課程設(shè)置是培訓的核心內(nèi)容，要注重課程內(nèi)容的更新、前沿知識補充。某個專家的課程精彩，不適用于所有學員長期使用，要根據(jù)不同的專業(yè)，設(shè)置對口的課程。在當今不斷國際化教育的大環(huán)境下，國民音樂素質(zhì)要更加納入民族化、本土化的教育和熏陶，課程中要適當加入國樂欣賞課程、嶺南音樂鑒賞等類型課程。

（三）加強對職前教育的重視

關(guān)于中小學音樂教育，不得不考慮到教師的職前培訓，也就是大學時期的教育，音樂類院校在本科或者研究生階段的課程設(shè)置，對中小學音樂教師素質(zhì)能力的影響是直接的、至關(guān)重要的，從某種程度上來說，直接決定了全民音樂素質(zhì)和音樂普及的質(zhì)量，職后的繼續(xù)教育只是間歇、極少數(shù)的再教育機會，并只是短暫的培訓，旨在開闊視野、接觸前沿理論、了解行內(nèi)標準等，但并不能起到大幅提升能力的作用。根本還是在大學時期的教育，音樂院校的本科和研究生階段的教育專業(yè)課程設(shè)置應注重實用性，并且需要做大量的中小學課堂實地考察、聽課觀摩等工作，真正了解音樂課堂中的實際情況和中小學生的音樂教育需求方式，走到一線中去，才可以檢驗大學課堂中的知識是否適用于中小學生，與中小學一線音樂教師一起上課、研討，實戰(zhàn)能摸索出實用的教學方法。

四、結(jié)語

總之，國民音樂素質(zhì)的提高有賴于中小學音樂教育，它是音樂教育的根基，也是提高國民音樂素質(zhì)的關(guān)鍵，而廣大中小學音樂教師在提升國民音樂素質(zhì)中扮演的角色更是關(guān)鍵之關(guān)鍵，重中之重。隨著時代發(fā)展和素質(zhì)教育重要性的不斷提升，中小學音樂教師的責任和挑戰(zhàn)更加巨大。在整個社會對中小學音樂教師的水平和能力提出更高要求的同時，我們的中小學音樂教師應該得到更加豐富、通暢、有益的繼續(xù)教育途徑和機會，幫助他們不斷提高自身素養(yǎng)以順應全民素質(zhì)發(fā)展的時代要求。

虞環(huán)歌（1983-），女，浙江人，星海音樂學院講師，碩士，主要研究方向：聲樂表演藝術(shù)。