創(chuàng)設(shè)情境 點亮初中語文閱讀課堂

宋海蛟

摘要：隨著新課改在初中語文教學(xué)中的不斷深入，越來越要求初中語文教師重視閱讀教學(xué)。閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系著學(xué)生的語文綜合水平，也是素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)。運用新型的教學(xué)方法，提高初中語文閱讀教學(xué)效率，是每一位初中語文教師需要關(guān)注的課題。情境教學(xué)法通過在課堂上創(chuàng)設(shè)生動、真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，參與課堂學(xué)習(xí)中來，使其對閱讀產(chǎn)生興趣，從而使得閱讀教學(xué)有序開展，這樣教師才能夠運用有效的教學(xué)方法，來提升學(xué)生的閱讀能力，本文簡要概述如何通過創(chuàng)設(shè)情境，點亮初中語文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境，初中語文，閱讀課堂

學(xué)生的閱讀水平直接影響他們對文章的理解，也在一定程度上決定著他們的語文學(xué)習(xí)效率，更關(guān)系著學(xué)他們的語文綜合素養(yǎng)。初中語文教師應(yīng)將閱讀教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程中，通過不斷探究和總結(jié)，采用科學(xué)、有效的方法教學(xué)。初中語文教師通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠點燃學(xué)生的閱讀熱情，點亮初中語文閱讀課堂。

一、創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，吸引學(xué)生課堂注意力

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，直接決定整節(jié)課的教學(xué)效果。優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入能夠在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的課堂注意力，能夠使他們整節(jié)課聚精會神。巧妙的課前導(dǎo)語能夠?qū)W(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)他們對課堂問題的思考，點燃他們的閱讀熱情，激發(fā)他們的求知欲。在閱讀教學(xué)的過程，首先，初中語文教師可以針對課本內(nèi)容進行設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣不僅能夠激發(fā)他們探索的欲望，而且還能夠使其初步了解文章內(nèi)容，更好地深入學(xué)習(xí)文章。

例如，在講《安塞腰鼓》這篇文章時，筆者在課堂伊始，為學(xué)生講述了曾經(jīng)去內(nèi)蒙古的經(jīng)歷，在那里我領(lǐng)略了蒙族舞的獨特魅力和蒙族人的熱情好客。然后鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，講述某個民族或某個地區(qū)特有的文化習(xí)俗，最后將話題引向本節(jié)課，并結(jié)合多媒體，為學(xué)生展示西部人們壯志豪情的黃土高坡，把學(xué)生的思緒引向廣茂的黃土高原，讓帶領(lǐng)學(xué)生一起去欣賞有“天下第一鼓”之稱的黃土高原之魂——安塞腰鼓。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境，帶動閱讀氛圍

音樂是一種通過聽覺來傳達美感的藝術(shù)，能夠陶冶人們的情操，提升人們的審美能力，使人的情緒受到感染，更多的情感溢于言表。通過在課堂上創(chuàng)設(shè)音樂情境，能夠使學(xué)生迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為閱讀教學(xué)奠定一定的音樂基調(diào)，這樣不僅能夠帶動學(xué)生的閱讀熱情，而且還能夠豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，為閱讀課增添更多的樂趣。在利用音樂情境法的過程中，教師可以結(jié)合初中生的性格特征，主動與他們溝通和交流，了解他們的聽歌喜好，這樣才能夠有的放矢，真正發(fā)揮音樂教學(xué)法的作用。教師可以在閱讀教學(xué)時融入流行音樂和搖滾音樂，這些都是中學(xué)生所喜歡的音樂，這樣能夠激發(fā)他們的閱讀熱情，使其真正享受閱讀過程，體驗閱讀帶來的樂趣。

例如，在講李清照的《如夢令》這首詞時，筆者在多媒體上為學(xué)生播放了蔡琴唱的歌曲《如夢令》，這首歌的歌詞正是這首詞，能夠讓學(xué)生通過音樂旋律來背誦詩詞，提高學(xué)習(xí)效率；在講《錢塘湖春行》這首詩時，筆者為學(xué)生播放了春泥的影像，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的環(huán)境下感受春天的場景，以及春天帶給人們的思考；在講《大自然的語言》這節(jié)課時，筆者為學(xué)生播放了班得瑞的《大自然情詩》以及《森林狂想曲》，讓學(xué)生閉目傾聽，這樣不僅能夠幫助他們理解課文，增強熱愛自然的熱情，還能提升他們的音樂審美能力，有效培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對閱讀的思考

教學(xué)活動是教師與學(xué)生進行互動的過程。閱讀教學(xué)不能漫無目的地讓學(xué)生去讀，要讓他們有一個明確的閱讀目，這樣才能夠提高閱讀效率。問題情境法在初中語文教學(xué)中的運用，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使閱讀教學(xué)不僅僅流于表面，還能引發(fā)學(xué)生的深入思考，拓寬他們的思維空間，使得閱讀教學(xué)更加有深度和廣度。初中語文教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，給予了學(xué)生充足的課堂思考時間，引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的主觀能動性，逐步養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。此外，問題的提出也同時能夠營造探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為合作學(xué)習(xí)模式提供了良好的前提。

例如，在講《大雁歸來》這節(jié)課時，本節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過閱讀，深入理解文章，了解大雁的生活習(xí)性，體會作者對大雁的喜愛之情，并在此基礎(chǔ)上，激發(fā)他們保護野生動物、愛護環(huán)境的熱情。首先，筆者在課堂上為學(xué)生設(shè)置了一個謎語：天空捍衛(wèi)小飛軍，井然排列人字形。冬天朝南春回北，規(guī)規(guī)矩矩紀律明。打一動物——大雁。然后提問學(xué)生：通過預(yù)習(xí)這篇文章，總結(jié)文中采用了怎樣的修辭手法？作者從哪些方面對大雁進行觀察？包含作者怎樣的情感？作者從哪些方面對比了春秋兩季大雁的不同？為什么將這兩次的不同進行對比？作者什么時候更喜歡大雁？為什么？通過問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的思考，使他們帶著問題去閱讀，這樣閱讀教學(xué)效果會更加明顯。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，豐富課堂教學(xué)形式

隨著科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷普及，使得信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，為教學(xué)質(zhì)量提升帶來了巨大的作用。多媒體信息技術(shù)含有豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠呈現(xiàn)課本知識，還能延伸課堂，為學(xué)生展示更多的課外知識，從而豐富他們的閱讀知識面。通過利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?qū)㈧o態(tài)的課本立體、動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形成有聲畫面，為學(xué)生帶來視聽盛宴，加深他們對文章的理解。

例如，在講魯迅的《戲社》這篇課文時，為了讓學(xué)生更加深入地理解這篇文章，了解魯迅那一時代的故事，筆者在多媒體上為學(xué)生放映了電影《戲社》的片段，使學(xué)生深入理解文中的人物描寫，品味字里行間所表達的情感，使學(xué)生理解文中所表現(xiàn)的童趣以及兒童之間純潔的友誼，讓學(xué)生跟著作者一起回憶這段往事，從而增強學(xué)生的課堂情感體驗，有效提高他們的語言理解能力。

總之，情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，突破了教學(xué)的瓶頸，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。通過營造濃郁的閱讀氛圍，拓寬學(xué)生的思維，在創(chuàng)設(shè)各種情境的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和感悟能力，這也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。同時，也是新課改素質(zhì)教育理念在初中語文教學(xué)中的體現(xiàn)。

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