小學語文生活化教學策略

汪朦朦

摘要：“語文教學生活化”就是要樹立大語文教育觀，開放語文課堂，將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，讓語文走進生活，讓生活走向語文，給學生感受自然，使學生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識，同時又在這一過程中陶冶情操、磨練意志、完善人格，“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由。

關(guān)鍵詞：小學語文生活化

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。我們只有以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂與生活的溝通，讓教學活動貼近生活，聯(lián)系實際，這樣才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命的活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、創(chuàng)造生活，做生活的強者，做生活的智者做生活的主人。

一、小學語文教學的生活化具有重要意義

1.小學語文教學面向生活、關(guān)注生活、為了生活不僅能促進學生語言能力的發(fā)展，還能促使學生全面、和諧地發(fā)展；使學生的個性得到張揚；使他們成為生活的強者，能履行公民的權(quán)利和義務。同時小學語文教學的生活化也使教學充滿吸引力，讓學生從語文學習的實踐中獲得愉快的、真實的體驗，使他們通過語文學習感到學校生活的快樂與幸福，而且各種體驗也成為他們?nèi)蘸笊畹呢敻弧?/p>

2.小學語文教學面向生活、關(guān)注生活、為了生活也使教師成為真正優(yōu)秀的老師。一個真正優(yōu)秀的語文教師所關(guān)注的不僅是語言文字的知識世界，還對生活有著真切、獨特的體驗。他能隨時關(guān)注現(xiàn)實的生活世界，感受生活賦予的精彩，并用以影響學生，而不限于“教學就是工作、謀手的手段或傳遞知識的工具”。

3.小學語文教學面向生活、關(guān)注生活、為了生活能促進語文教學本身的發(fā)展。從教學現(xiàn)實來看，雖然教學改革不斷深入，教學方法層出不窮，但語文教學在很多地方或在很大的程度上“濤聲依舊”，機械的流程，古老、僵化、脫離現(xiàn)實生活的教學模式仍然充斥著課堂，教師厭教、學生厭學的現(xiàn)象隨處可見，教學缺乏應有的生命活力。更讓人憂心的是在通過考試排名定位、末位淘汰或下“崗”的激烈競爭中，教師、學生的精神壓力很大，造成的心理問題已引起許多有識之士大聲疾呼。在這種情形下，呼喚教學生活化無疑是必要的。

二、小學語文教學生活化的有效途徑

1.教師要具有“生活化”教學理念。語文教學生活化，教師首先要放開自己的思想使自己先“生活化”起來。教師如果單純地認為課堂才是進行語文教學的陣地，課本才是進行教學的主要武器，就把學生當成了“假想敵”，那怎么會使學生的學習生活化？怎么談得上習作生活化？實踐告訴我們，作文的取材主要來源于生活，我們只有具有“生活化”的思想理念，牢固樹立大語文觀，積極引導學生走向生活，參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，學生在語文學習和寫作中才能將生活中的素材信手拈來、為我所用，表達自己生活的真實感受、真情體驗、真正樂趣，才會寫出原汁原味的社會生活、人物現(xiàn)象。

2.加強語文生活化積累。語文能力的提高決非一朝一夕可以達到的，必須學會積累知識、積累生活。語文中的積累首先體現(xiàn)在積累詞匯上。教學中，我要求每個學生都必須準備《現(xiàn)代漢語大辭典》《成語辭典》等工具書，學習和生活中若遇到不認識或不熟悉的字詞隨時向辭典請教，而且要像串銅錢一樣，成串成片地理解、記憶；其次，語文積累生活化體現(xiàn)在積累寫作素材上。提高生活認識水平，是寫作的基礎(chǔ)，也是作文教學的內(nèi)容。寫作是生活認識水平的反映，我們要從提高生活質(zhì)量角度來觀照作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解。而對生活的深入理解又直接促進學生作文深度的發(fā)展，最終形成生活與寫作的良性循環(huán)、文道結(jié)合的良性循環(huán)。為此我每周給學生一節(jié)作文課用來寫一篇周記，寫自己的見聞、思考和感悟等，教師每周評閱、交流一次。這是一種行之有效的鍛煉學生寫作能力的方式。周記訓練不僅通過日積月累的練筆增強學生的書面表達能力，而且讓學生要多思、多悟、多寫，不斷提升修養(yǎng)作為學習目標，養(yǎng)成學文做人的好習慣。在日記中學生往往寫自己想寫的事，說自己想說的話，這樣可以使他們達到愛寫、想寫的境地。

3.創(chuàng)建生活化的教學環(huán)境。學生的教學環(huán)境主要是指教室，一般的小學教室里課桌擺放整齊，優(yōu)秀作業(yè)欄、爭章評優(yōu)欄、圖書角、知識角等分布在教室的各個角落，前后兩塊大黑板上也寫滿了學習內(nèi)容，豐富多彩，整個教室體現(xiàn)出了濃濃的知識氣息與競爭意識。然而，要實現(xiàn)語文教學生活化，就必須改善教學環(huán)境，大到校園環(huán)境、小到每個教室的布局規(guī)劃，都應該體現(xiàn)出生活氣息，洋溢出濃濃的童真童趣。在教室的布置上，筆者往往集思廣益，隨著季節(jié)的變化，和學生們一起動手，把教室布置成多種不同的風格，讓學生在綠綠的草地上、在紅紅的花叢中、在蟬鳴的林間小溪旁、在豐收的原野中、在雪花的祝福中誦詩讀文，學習語文。學生在這樣的環(huán)境里，開展的不僅僅是語文的學習，學到的也不僅僅是語文知識和語文技能，更培養(yǎng)和塑造了他們強烈的探索精神與濃厚的人文素養(yǎng)，促進了他們的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，小學語文教學需要回歸到生活中去。只有生活，才是小學語文教學的源頭活水。我們需要在自己的小學語文教學實踐中，真正實現(xiàn)小學語文教學的生活化。只有如此，學生才能在感知生活、體驗生活、探究生活的基礎(chǔ)上，真切理解語文和生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師才能真正地實現(xiàn)寓語文教學于生活之中，在生活中提升語文教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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