基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略

李季

摘要：核心素養(yǎng)是近年來教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)詞匯，即指學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)了自主發(fā)展、能力培養(yǎng)、文化基礎(chǔ)等方面的內(nèi)容。與英語學(xué)科相結(jié)合，則具體表現(xiàn)為英語語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，核心素養(yǎng)所提出的理念和要求對(duì)學(xué)生大有裨益。為此，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，對(duì)高中英語閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行初步總結(jié)與研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)

新課程改革以來，核心素養(yǎng)理念在持續(xù)升溫，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。然而，現(xiàn)在的高中英語閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠全面。因此，明確高中英語教學(xué)的方向，為教師教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)策略，在學(xué)科素養(yǎng)的層面上重新探索高中英語閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的。

一、分層閱讀，強(qiáng)化思維品質(zhì)

分層次地進(jìn)行閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深入文章內(nèi)容，從表面透視抽象的本質(zhì)。同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，而思維品質(zhì)正是核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)要求。據(jù)此，教師可指導(dǎo)學(xué)生分層閱讀，強(qiáng)化其思維品質(zhì)。

首先，面對(duì)一篇文章要進(jìn)行初讀，并給文章分段、分層，使其條理化。比如在每次給學(xué)生展示一篇閱讀理解時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生們先規(guī)劃好做題的方式。第一，要標(biāo)注自然段，因?yàn)樵S多題目中會(huì)直接點(diǎn)明提問內(nèi)容在第幾段，若學(xué)生在閱讀前就先標(biāo)注好，則會(huì)節(jié)省一定的時(shí)間和精力；第二，進(jìn)入閱讀階段，在通讀文章的基礎(chǔ)之上劃分文章的層次，這一步驟也是輔助學(xué)生明確文章主題和內(nèi)容的必要方法，它使學(xué)生在自主理解的基礎(chǔ)上將文章條理化、層次化；第三，受到考試或者做題時(shí)間的限制，學(xué)生們應(yīng)發(fā)展自己快速整合段意的能力，大致掌握每個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容，同時(shí)明確每個(gè)層次的含義，這兩個(gè)步驟需要在第二遍閱讀文章時(shí)完成。我們常說：“一篇好文章，至少要閱讀三遍?！币虼?，每一遍要有不同的目的。以文章《Keep Your Goals in Sight》為例，重點(diǎn)集中在第三、四段，第三段講述的是：主人公獨(dú)自置身于危險(xiǎn)中，在海里前游，沒有救援，身上只有一把來復(fù)槍，這樣我們就可以在段落旁寫上“alone、danger”等詞作為簡(jiǎn)要批注。最后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章線索，如文章的寫作思路、記敘順序、起因、經(jīng)過和結(jié)果等。像這樣分層閱讀，不僅使文章條理化，更鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，讓其深入透析文章，一舉多得。

二、探尋技巧，增進(jìn)學(xué)習(xí)能力

正所謂“熟能生巧”，技巧是任何學(xué)科都需要的捷徑，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得事半功倍。同時(shí)，技巧的提煉也是學(xué)習(xí)能力提升的重要體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)能力正是核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。據(jù)此，教師應(yīng)輔助學(xué)生探尋閱讀的技巧，以此增進(jìn)其學(xué)習(xí)能力。

比如，我經(jīng)常給學(xué)生們推薦“選項(xiàng)代入”的做題方式，即我會(huì)先讓學(xué)生們按照自己以往的方法完成題目，然后再試著直接把幾個(gè)選項(xiàng)還原到文章中，在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上，充分考慮語感，選出答案。通過對(duì)比，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)“選項(xiàng)代入”的效果不錯(cuò)?！斑x項(xiàng)代入”法在初讀文章的階段就可以使用，這樣不僅能夠讓學(xué)生在初讀時(shí)就試著猜測(cè)生詞的意義，進(jìn)而將理解文章與猜測(cè)詞義相輔相成，還能夠使學(xué)生對(duì)文章理解的偏差降低到最小程度。有時(shí)候，我還經(jīng)常組織學(xué)生們分享自己的閱讀技巧，比如許多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)閱讀的訣竅，即用英語思維來直接閱讀和思考文章內(nèi)容，避免許多同學(xué)在腦海里先把文章譯成中文再理解的習(xí)慣，因?yàn)楹笳呒鹊⒄`做題速度又容易造成理解偏差。綜上所述，積極鼓勵(lì)學(xué)生探尋技巧不僅讓他們閱讀時(shí)達(dá)到事半功倍的效果，更能增進(jìn)其英語的學(xué)習(xí)能力，其效果可見一斑。

三、拓展延伸，發(fā)展文化品格

英語是一門富含新異性的學(xué)科，其所體現(xiàn)的歐美文化與我們的傳統(tǒng)文化差異顯著，因此在學(xué)習(xí)英語時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的文化品格。在閱讀教學(xué)中，教師可以以閱讀內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)注重發(fā)展其文化品格。

比如，在文章《Nature shows culture》中，講到了文化的發(fā)展受到自然環(huán)境的影響，于是我向課堂融入了不同文化的介紹，如歐美文明、印度文明以及儒家文明，我介紹了這些文明的起源、發(fā)展和代表活動(dòng)，然后組織學(xué)生對(duì)如何對(duì)待外來文化和傳統(tǒng)文化進(jìn)行討論并據(jù)此展開辯論，這樣也是鍛煉其口語表達(dá)能力的好方法。這樣的拓展延伸方式不僅豐富了課堂，還關(guān)注了學(xué)生文化品格的發(fā)展，值得教師們嘗試。

總而言之，從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，英語閱讀的教學(xué)可以從三個(gè)方面著手：其一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層閱讀，以此強(qiáng)化其思維品質(zhì)；其二，輔助學(xué)生探尋閱讀技巧，以此增進(jìn)其學(xué)習(xí)的能力；其三，基于閱讀內(nèi)容融入拓展延伸教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生的文化品格。以上是我關(guān)于核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)初步總結(jié)的三種策略，希望能帶給其他教師一些新的思考和體會(huì)，今后我會(huì)繼續(xù)鉆研教材并積極創(chuàng)新教法，爭(zhēng)取將英語課堂組織得更加高效。

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