淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨立思考能力的培養(yǎng)

李潔

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不單是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)教育中占有著極其重要的地位。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力呢？下面就談一些在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力方面的幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨立思考

一、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)代教育的模式，培養(yǎng)出來的大都是一類型的人，單一的思維方式，這都是由于現(xiàn)代課堂中教師灌輸式的教學(xué)方式所導(dǎo)致的，學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生總是處于被動的角度，課堂枯燥乏味，毫無生氣。這樣的課堂參與度低，無法激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力。所以，教師要課前做好充分的應(yīng)急準(zhǔn)備、教案分析，把握好課堂節(jié)奏。比如說學(xué)習(xí)“計量單位”中的“人民幣進率”，教師都會認(rèn)真在黑板上給出公式讓學(xué)生背下來即可，其實教學(xué)可以讓學(xué)生更加容易的接受新知識，教師課前就布置好任務(wù)讓學(xué)生從家里找來一分、一角、一元若干，小學(xué)生們肯定大部分已經(jīng)能認(rèn)識人民幣，如若沒有，可以制作。課上教師提問：怎么用一分表示一角？學(xué)生們便從準(zhǔn)備好的錢中拿出十個一分錢來表示一角錢。教師繼續(xù)提問：怎么用一角錢表示一分錢？學(xué)生隨即擺出十個一角錢。這回教師提高難度：怎么用一分錢表示一元錢？學(xué)生會苦惱沒有那么多錢怎么辦？有的學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智找來另外9個學(xué)生一塊湊夠100個一分錢，這回學(xué)生們自己就可以總結(jié)出分與元間的換算方法了，學(xué)生在游戲間不僅學(xué)到了知識，同時也鍛煉了自己獨立思考的能力。

二、從實際出發(fā)，帶動學(xué)生獨立思考

小學(xué)生的思維能力還沒有成熟，因此，在思考問題時，對于抽象的事物思考能力會降低，而面對具體的事物時，思維能力體現(xiàn)得會比較明顯，具體事物能幫助他們更好地讓他們獨立思考，形成自己的思維空間，有助于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。如，“一塊長方形鐵板，長40厘米，寬30厘米，從四個角切掉邊長為5厘米的正方形，然后做成無蓋的盒子。這個盒子的容積有多少毫升？”這樣的題目比較抽象，學(xué)生獨立解答有困難，那就讓學(xué)生在實際中思考：每人拿一張長方形的紙，在四角分別畫一個同樣大的小正方形再剪去，然后參照圖上虛線折成一個盒子。教師提問：題中的盒子是什么形狀？它的長寬高各是多少？學(xué)生通過親自動手去解決問題，在動手過程中獨立的思考，真正掌握到知識，并且學(xué)到了可以動手去把抽象的事物變成具體的來進行思考，幫助自己更好地解決問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

三、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

教學(xué)過程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，證明學(xué)生是在進行獨立思考的，對于知識點，他們有著自己的認(rèn)知。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。如：說道“比的意義”，對于比的分母不能為零，對于這個定義，教師就可以提問學(xué)生有什么疑問？有學(xué)生就會覺得奇怪：為什么足球比賽時會有2：0出現(xiàn)。這個時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生討論這個問題 ，讓學(xué)生在討論爭辯中逐漸理解足球比賽中的比含義是比賽雙方的成績記錄，并不是表示兩個數(shù)相除。如：籃子里有20個蘋果，小明拿走了5個，小華拿走了8個，還剩下幾個蘋果？正常情況下，學(xué)生會用剛學(xué)習(xí)的知識兩步減法來解答。這個時候，教師就可以提問：是否有同學(xué)有不同的算法？在一陣思考后，有學(xué)生問：可不可以先把小明和小華拿走的蘋果加起來，再一起減？教師應(yīng)當(dāng)立即表揚該同學(xué)，這既是對回答問題學(xué)生的鼓勵，同時也鼓勵全體同學(xué)對所學(xué)知識提出問題并解決問題。學(xué)生在經(jīng)過獨立思考的過程后，必定會產(chǎn)生疑問，對于疑問就會產(chǎn)生解決問題的心情，學(xué)生能夠在教學(xué)過程中獨立思考，一定會達到教學(xué)的最佳效果。

四、因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展

教師的教學(xué)不是一對一，而是面對全體學(xué)生，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是存在著一些差異，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力是要面向全體學(xué)生，因此，教師必須要因材施教。教師在備課時，可以將自己課堂的問題分成難易不同幾類，對于較難的問題，可以選擇成績優(yōu)異的學(xué)生來回答，中等的學(xué)生就可以回答一些難度較低的問題，對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，選擇一些基礎(chǔ)性的問題進行問答，只要回答基本正確，教師都要加以鼓勵，即使回答錯誤，也要對他們的獨立思考能力做出肯定。在肯定學(xué)生的同時，也可以激勵他們努力學(xué)習(xí)，提高自己的思維能力，鍛煉自己獨立思考的能力并將其作為良好的習(xí)慣繼續(xù)發(fā)揚。

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)獨立思考能力是需要師生共同努力的，習(xí)慣并不是一朝一夕養(yǎng)成，小學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)也需要師生間長期堅持。教師要不斷地更新自己的教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方式，開展小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)，讓學(xué)生在輕松地課堂氛圍中更好地學(xué)習(xí)，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，為后續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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