基于核心素養(yǎng)的初中文言文教學(xué)策略探討

余婕

摘要：文言文是我國古代的書面語言，是中華民族幾千年的文化結(jié)晶。學(xué)習(xí)文言文能夠有效的提高學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的了解程度，并且進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越重視，本文就此詳細(xì)的探討了基于核心素養(yǎng)的初中文言文教學(xué)策略，希望能夠促進我國初中文言文教學(xué)效率的進一步提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；文言文教學(xué)；教學(xué)策略

1 核心素養(yǎng)視閾下初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的初中生對于文言文課堂教學(xué)都沒有什么好感，認(rèn)為文言文課堂教學(xué)根本就學(xué)不到什么有用的知識。在對于教師的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師在進行文言文講解時都是采用的串講法，少部分教師在講解的過程中會采用探究法進行教學(xué)，但是無論是采取的哪一種教學(xué)方法，教師在教學(xué)的過程中教學(xué)的方法都十分的單一，使得整個文言文課堂過于枯燥乏味，嚴(yán)重的影響了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極行。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學(xué)的過程中都不太喜歡上文言文課程，因為文言文課程整體的教學(xué)難度較高，教師在上課之前需要查閱大量的文獻資料，做好充分的備課工作，這樣一來就間接的加大了教師實際的工作負(fù)擔(dān)，而大多數(shù)的初中語文教師都要同時擔(dān)任其他的職務(wù)，或者有其他的工作安排，因此其日常工作也比較繁忙。這樣一來也在一定程度上影響了初中文言文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

文言文相對于其他的語文課程而言，整體的學(xué)習(xí)難度相對較高，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性一直都不高。很多教師都嘗試過將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，但是在實際的嘗試中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生都十分的被動，即便是教師主動的問學(xué)生是否理解了相關(guān)的知識點，也沒有學(xué)生回應(yīng)，但是等到實際的測驗時才會發(fā)現(xiàn)，一群學(xué)生都沒有掌握。盡管隨著新課程改革的全面推廣學(xué)校開始重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是受限于升學(xué)壓力，大多數(shù)教師還是不得不把更多的精力放在學(xué)生的考試成績上，使得學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果一直都不太理想。

2 核心素養(yǎng)視閾下初中文言文教學(xué)策略

核心素養(yǎng)的提出不僅為學(xué)生的自我發(fā)展指明了方向，也為教師教學(xué)目標(biāo)的制定提供了有力的依據(jù)。因此在實際的初中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

2.1創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為主體，學(xué)生只能夠被動的接受教師講解的知識，在課堂上學(xué)生缺乏主動權(quán)，無法有效的發(fā)揮自己的主觀能動性。長期以往會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的厭煩心理，甚至?xí)a(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，并不利于學(xué)生的成長發(fā)展。對此，越來越多的教師提出應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。初中階段的學(xué)生正處于好奇心旺盛的年紀(jì)，在課堂上要想讓學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)枯燥的文言文是比較困難的，對此教師應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生的溝通交流，保持良好的師生關(guān)系，并且在課堂上集合學(xué)生的年齡特點對課堂環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，增設(shè)一些趣味性較強的教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其是針對《黔之驢》、《狼》、《河中石獸》等趣味性較強的文言文，教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情鏡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主能動性來豐富課堂內(nèi)容，還可以組織學(xué)生排練小話劇進行表演，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.選擇合適的文言文教學(xué)方法

文言文有著悠久的教學(xué)歷史，其教學(xué)的方法也多種多樣，但是在實際的教學(xué)中大多數(shù)的教師為了課堂教學(xué)的方便都會采用串講法進行教學(xué)，嚴(yán)重的影響了課堂的教學(xué)效率，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而要想提高課堂教學(xué)的整體效率，教師必須要及時的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，選擇合適的教學(xué)方法來取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在進行初中文言文教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)以更加長遠(yuǎn)的眼光開展課堂教學(xué)，重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

2.3探索創(chuàng)新科學(xué)的文言文評價機制

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，對于學(xué)生的唯一評價就是最終的考試成績，即便是在課堂上也是以課堂檢測的成績作為學(xué)生是否掌握知識點的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是文言文知識比較繁瑣，通過單一的考試檢查很難有效的確定學(xué)生是否完全掌握相關(guān)的知識要點，再加上現(xiàn)代教育體系中對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度不斷提高，教師必須要在原有的教學(xué)模式下創(chuàng)新文言文評價機制。

教師在實際的教學(xué)評價中，不能夠停留在基礎(chǔ)的考試成績上，要讓整個評價機制更加的靈活多樣。在日常的課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引入合適的激勵機制，通過激勵機制不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而讓學(xué)生能夠?qū)ξ难晕膶W(xué)習(xí)保持熱情。對于知識點的掌握情況，在實際的考核中教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化考核模式，將單一死板的考試作為備用方法，引入其他更加靈活多樣的考核模式。例如在考核學(xué)生對文言文的掌握程度時，可以讓學(xué)生在課堂上朗讀文言文課文，這一方面能夠檢查學(xué)生對于文章內(nèi)容的了解程度，另一方面也能夠深層次的了解學(xué)生對文章內(nèi)涵的掌握程度。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過多樣化的教學(xué)考核模式逐漸的淡化學(xué)生對于考試成績的追求，進而讓學(xué)生能夠進一步體會到文言文學(xué)習(xí)中的樂趣，真正的實現(xiàn)在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

3 結(jié)語

在當(dāng)前階段，核心素養(yǎng)是整個教育行業(yè)都十分關(guān)注的話題，在實際的教學(xué)過程中，教師一定要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。初中階段的文言文學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯中及其重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，這一時期加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠為學(xué)生以后的文言文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的全面提升。

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