淺談家庭中幼兒移情能力發(fā)展

張秋菊 楊丹

摘要：移情能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分，移情能力的發(fā)展，不僅有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，更有利于早期幼兒道德發(fā)展和幼兒健全人格的發(fā)展，對(duì)幼兒的一生都會(huì)產(chǎn)生影響。而在幼兒的成長(zhǎng)過程中，家庭始終是其生活的主要環(huán)境，父母也是幼兒的主要陪伴者。因此本文希望通過對(duì)幼兒移情能力發(fā)展的分析，為家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)幼兒的移情能力提供一些指導(dǎo)，從而幫助幼兒健康快樂成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：移情；幼兒；家庭；道德發(fā)展；親社會(huì)能力；移情培養(yǎng)

一、移情的內(nèi)涵及幼兒移情的特點(diǎn)

最早對(duì)移情進(jìn)行科學(xué)界定的是梯克內(nèi)爾，他認(rèn)為移情就是個(gè)體不僅能識(shí)別他人的情緒情感而且還能感受到他人情緒情感的能力或技能。此后的許多研究者由于研究角度和目的的不同，對(duì)移情概念的界定各有所側(cè)重?？偟膩碚f，移情是一種對(duì)他人情緒的反應(yīng)的能力，是能設(shè)身處地理解、分享他人情感的能力，能夠由真實(shí)的或想象中的他人的情緒狀態(tài)引起并產(chǎn)生與之相一致的情緒體驗(yàn)。通俗來講，就是日常生活中所說的“將心比心”、“設(shè)身處地為他人著想”，是體驗(yàn)并理解他人的情緒和情感的心理過程。

幼兒移情能力的發(fā)展有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在不同年齡段各有其特點(diǎn)。著名心理學(xué)家霍夫曼將嬰幼兒移情分為四個(gè)階段，即普遍性移情、自我中心移情、對(duì)他人情感的移情和對(duì)他人總體生活狀況的移情。具體來說，嬰兒出生后第一年為普遍移情階段；1歲左右屬于自我中心式移情，此時(shí)的幼兒開始萌發(fā)初步的自我意識(shí)，能意識(shí)到自我與他人的不同，但仍不能充分了解自己的內(nèi)部狀態(tài)和他人內(nèi)部狀態(tài)的不同；2～3歲為對(duì)他人情感的移情階段，這時(shí)的幼兒已經(jīng)能夠區(qū)分自己和他人的情緒狀態(tài)，開始能意識(shí)到別人具有與自己不同的情感、需要；3歲以后屬于對(duì)他人生活狀況的移情階段，這一階段的幼兒換位思考能力不斷發(fā)展，從對(duì)他人的痛苦的感情理解發(fā)展到對(duì)他人生活境遇的理解。

二、移情對(duì)于幼兒發(fā)展的重要意義

（一）移情是兒童道德情感教育的基礎(chǔ)

情緒心理學(xué)研究表明，無論是在群體，還是在個(gè)體的發(fā)展過程中，情緒的發(fā)展都要早于認(rèn)知的發(fā)展。情緒情感的發(fā)生發(fā)展對(duì)個(gè)體道德的發(fā)展至關(guān)重要，這就是說兒童早期的移情能力深刻地影響著后期道德移情的發(fā)展。雖然幼兒在早期已具有移情傾向，但是這種先天的移情能力若得不到強(qiáng)化和發(fā)展，得不到成人有效的情感互動(dòng)，就會(huì)使兒童的情緒情感發(fā)展失去協(xié)調(diào)性。家長(zhǎng)需要對(duì)其先天的移情傾向加以有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)，積極地對(duì)嬰兒的情緒作出相應(yīng)的反應(yīng)，積極地引導(dǎo)嬰兒表達(dá)各種情緒，提高早期移情的發(fā)展水平。

（二）移情可以促進(jìn)幼兒親社會(huì)能力的發(fā)展

移情是幼兒社會(huì)化行為的重要?jiǎng)訖C(jī)來源。早期移情能力的發(fā)展不僅有利于個(gè)體維持積極的社會(huì)關(guān)系，更是個(gè)體間內(nèi)心交流溝通的橋梁。對(duì)于幼兒來說，移情能力是幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展所必不可缺的。已有的眾多研究也表明，移情與幼兒助人、分享等親社會(huì)行為存在顯著相關(guān)，移情能力得分越高的兒童更容易表現(xiàn)出親社會(huì)行為。巴特森等人認(rèn)為，移情在兒童親社會(huì)行為培養(yǎng)中具有動(dòng)機(jī)功能和信息功能，移情使人更容易意識(shí)到另一個(gè)人的需要以平息自己的情緒。由此可見，移情是兒童助人、分享等親社會(huì)行為的重要?jiǎng)訖C(jī)源泉。

（三）移情可以較好地抑制幼兒攻擊性行為的出現(xiàn)，有利于幼兒健康人格的形成

兒童的攻擊性行為是幼兒發(fā)展過程中表現(xiàn)出的一種不良的社會(huì)性行為，對(duì)幼兒攻擊行為的控制與糾正一直是心理學(xué)家們研究的重點(diǎn)。移情作為幼兒親社會(huì)行為的重要影響因素，對(duì)幼兒的攻擊行為具有較好地抑制作用。目前許多研究者對(duì)幼兒移情與幼兒的攻擊性行為的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)二者存在著顯著相關(guān)，并且移情對(duì)幼兒的攻擊性行為有較好的抑制作用，研究還發(fā)現(xiàn)，移情能力得分高的幼兒比得分低的幼兒更不易出現(xiàn)身體攻擊和言語(yǔ)攻擊，因?yàn)橛變阂坏w驗(yàn)和理解了自己的攻擊性行為會(huì)引發(fā)他人的某種消極情緒狀態(tài)，就有可能抑制或減少這種攻擊性行為?？梢?，移情確實(shí)能有效地控制、減少和糾正幼兒的攻擊性行為。

三、影響幼兒移情能力發(fā)展的家庭因素分析

幼兒移情能力的發(fā)展受多方面因素的影響，有外在的因素，也有內(nèi)在的因素。但是嬰幼兒主要的生活環(huán)境是家庭，主要的陪伴著也是自己的父母，所以，家庭因素對(duì)幼兒移情能力發(fā)展影響較大。因此，從家庭方面考慮，有以下幾方面因素：

（一）嬰幼兒本身的氣質(zhì)

嬰幼兒的氣質(zhì)受到先天遺傳和后天教養(yǎng)的影響，不同氣的氣質(zhì)類型對(duì)嬰幼兒移情有不同的影響。已有的一些研究指出，氣質(zhì)中的好交際、恐懼和憂傷特征與移情反應(yīng)相關(guān)。那些好交際的氣質(zhì)發(fā)展較早的嬰兒在后來的發(fā)展中展示了更多的移情。而表現(xiàn)出更多恐懼感的剛剛學(xué)會(huì)走路的嬰兒被發(fā)現(xiàn)對(duì)陌生人的移情性更少。

（二）父母的敏感性

父母的敏感性即使父母對(duì)嬰幼兒情感需求敏感性。已有的許多研究表明，幼兒移情能力的高低和父母對(duì)嬰幼兒情感的敏感性密切相關(guān)。母親如果對(duì)孩子的情感需求積極關(guān)注，充分關(guān)心，這樣的孩子就會(huì)更懂得關(guān)心和理解他人的感受，也會(huì)具有親社會(huì)性，更易于移情；如果母親的這種敏感性較低，對(duì)孩子的情感需要表現(xiàn)出消極、漠不關(guān)心，則孩子會(huì)形成回避型依戀人格，對(duì)他人的情緒和感受也會(huì)表現(xiàn)出漠不關(guān)心，不易于移情。

（三）父母的情感表達(dá)

父母的情感表達(dá)也與嬰幼兒的移情反應(yīng)有關(guān)。積極的情感表達(dá)包括贊揚(yáng)、關(guān)愛、感謝、敬佩等方式，消極的情感表達(dá)包括悲哀、哭泣、憤怒等方式。有證據(jù)顯示，父母的情感表達(dá)預(yù)言了孩子的移情反應(yīng)。即如果父母善于積極的情感表達(dá)，則他們的后代的觀點(diǎn)采擇能力更強(qiáng)，更易于理解和同情他人的感受，移情能力發(fā)展得更好，反之則不利于孩子移情能力的發(fā)展。

（四）親子互動(dòng)與交流

親子關(guān)系一直是影響嬰幼兒健康成長(zhǎng)的重要因素，對(duì)于幼兒移情能力的發(fā)展，親子間的交流與互動(dòng)也發(fā)揮著重要的作用。移情的發(fā)生離不開對(duì)他人觀點(diǎn)和情緒的正確認(rèn)知，父母與孩子多進(jìn)行一些情感上的討論和交流，可以增強(qiáng)孩子對(duì)情感的認(rèn)知與理解，從而有益于幼兒移情的發(fā)展。

四、如何在家庭中培養(yǎng)幼兒的移情能力

（一）充分利用榜樣力量，主動(dòng)向幼兒傾訴自己的情感

幼兒具有本能的模仿能力，父母的言行舉止對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著潛移默化的影響。父母的情感主動(dòng)向孩子開放，他們對(duì)情感的理解就會(huì)逐漸深刻。所以，父母應(yīng)該向兒童陳述自己的喜怒哀樂的情緒狀態(tài)，以及產(chǎn)生這些情緒的原因，培養(yǎng)兒童對(duì)情感的敏感性。聽大人傾訴，孩子不僅有了解別人情緒和內(nèi)心體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且能學(xué)到表達(dá)情感的方法。

（二）多為幼兒創(chuàng)造情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)關(guān)注自己的內(nèi)在感受

生活的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)兒童情感越豐富，就越能設(shè)身處地的感受他人的情感變化，其移情能力就越強(qiáng)。所以，培養(yǎng)兒童的移情能力，一定要豐富他們自身的情感體驗(yàn)，但更為重要的是，兒童也要了解自己的情緒，并把它正確地表達(dá)出來。父母在平時(shí)的生活中，可以多為孩子創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)去體驗(yàn)他人的情緒情感，加強(qiáng)幼兒移情訓(xùn)練，并教會(huì)孩子學(xué)會(huì)正確處理和表達(dá)自己的情緒情感。

（三）培養(yǎng)孩子換位思考能力，讓孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)欣賞別人的情感

培養(yǎng)孩子換位思考，可以采取以下措施：第一，積極為幼兒創(chuàng)造與別人交流的機(jī)會(huì)，特別是多與同齡人接觸；第二，引導(dǎo)幼兒欣賞別人的情感。當(dāng)別人高興時(shí)，應(yīng)該為他高興，當(dāng)別人痛苦時(shí)，應(yīng)具有同情心，對(duì)別人進(jìn)行安慰和關(guān)懷。需要提出的是，在欣賞別人的情感上，當(dāng)孩子作出了道德移情時(shí)，父母要記得稱贊孩子的這一道德行為，使孩子感受體驗(yàn)，這有助于強(qiáng)化孩子的移情行為。

（四）幫助幼兒走向集體，引導(dǎo)孩子在班集體中發(fā)展自己的移情能力

幼兒在集體中，更有機(jī)會(huì)產(chǎn)生與他人相同或類似的情感，更有機(jī)會(huì)鍛煉自己的道德判斷力和道德意志力，作出道德行為和體驗(yàn)道德情感。同時(shí)，孩子在集體中也會(huì)遇到一些困惑，需要父母的幫助。所以，當(dāng)孩子從學(xué)?；氐郊依飼r(shí)。父母要傾聽孩子在學(xué)校班上發(fā)生的事情，從語(yǔ)言、表情中感受孩子的情緒，體察孩子的內(nèi)心世界，并針對(duì)他們的疑惑作必要的啟發(fā)，有時(shí)也需要提供建議，這樣才能適時(shí)地幫助孩子在走向班集體的同時(shí)發(fā)展移情能力。

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作者簡(jiǎn)介：

張秋菊（1990-），女，漢族，四川廣安人，助教，學(xué)前教育學(xué)碩士，單位：南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)專業(yè)，研究方向：學(xué)前兒童發(fā)展與教育。