小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的實(shí)踐應(yīng)用

張君秀

摘要：“微課”作為現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育行業(yè)中的一項(xiàng)應(yīng)用，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成績方面發(fā)揮著非常積極的意義。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，在其實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)用題教學(xué)一直以來都是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何利用微課解決小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程存在諸多問題，并以此為基礎(chǔ)不斷提升課堂教學(xué)效率，已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國小學(xué)教學(xué)過程中值得思考的一項(xiàng)重要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；微課；實(shí)踐應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育以及新課標(biāo)改革的不斷深化，越來越多新型的教學(xué)方法以及教學(xué)形式被應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，其中最具代表性的就是“微課”。微課作為一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)方法，通過對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，因此，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率產(chǎn)生著非常積極的影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)微課設(shè)計(jì)概述

1、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)微課設(shè)計(jì)原則

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)而言，由于其相對(duì)抽象，并且所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，一直以來都是小學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則，即：科學(xué)化原則、系統(tǒng)化原則、重點(diǎn)突出性原則以及“以人為本”原則[1]。其中“以人為本”原則指的就是在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課設(shè)計(jì)具體階段分析

一般來說，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課設(shè)計(jì)時(shí)，一般來說分為以下幾個(gè)階段。第一階段為分析階段，所謂的分析階段指的就是教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容以及具體學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和分類；第二階段為設(shè)計(jì)階段，在設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)首先結(jié)合第一階段的分析結(jié)果，對(duì)微課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)順序等進(jìn)行明確，并選擇合適的視頻制作工具對(duì)輔助教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)；第三階段為微課開發(fā)階段，其主要的開發(fā)內(nèi)容為應(yīng)用題微視頻制作、微課腳本開發(fā)、課堂測(cè)試題編制以及設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)等等，需要注意的是，在微課開發(fā)階段，教師講解應(yīng)淺顯易懂，并結(jié)合具體情況適當(dāng)?shù)膶?duì)語速和措辭進(jìn)行調(diào)整；第四階段為實(shí)施階段，這也是微課設(shè)計(jì)過程中最為重要的階段，在實(shí)際的實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況來制定相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃，并嚴(yán)格按照實(shí)施計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，除此之外，教師還應(yīng)在微課教學(xué)開始之前，將其上傳至相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)上，并告知家長在課程教學(xué)開始之前，讓學(xué)生進(jìn)行先行觀看，這樣做的目的對(duì)于保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展有著非常積極的意義；第五階段為評(píng)價(jià)階段，主要是由教師對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中，宜采用多元評(píng)價(jià)模式，并保證評(píng)價(jià)的開放性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課實(shí)施與應(yīng)用

1、小學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用題微課應(yīng)用分析

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課教學(xué)而言，在其實(shí)際的應(yīng)用過程中，應(yīng)首先對(duì)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，并嚴(yán)格按照相應(yīng)的流程進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，然后應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中。以小學(xué)教學(xué)過程中較為常見的圖形類應(yīng)用題為例，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生在進(jìn)行圖形類應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行分析，分析結(jié)果表明，在小學(xué)階段最為常見的長方形和正方形應(yīng)用題教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于圖形的特點(diǎn)認(rèn)知不夠充分且對(duì)于題干的理解也存在著的一定的誤差；其次結(jié)合具體的分析結(jié)果，將微課學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定為以圖形周長計(jì)算為重點(diǎn)；再次，將認(rèn)識(shí)和掌握長方形與正方形圖形特征為主要教學(xué)目標(biāo)，其主要內(nèi)容為理解“長”與“寬”的概念以及周長的計(jì)算方法，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生掌握簡單圖形組合周長的計(jì)算方法；最后是進(jìn)行微課教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)嚴(yán)格按照自己的微課設(shè)計(jì)以及教學(xué)目標(biāo)來對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課實(shí)施過程分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)按照具體的教學(xué)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。第一步，教師應(yīng)做好充足的課前準(zhǔn)備工作，將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)放，并讓學(xué)生觀看微課視頻；第二步，待學(xué)生觀看完微課視頻且對(duì)本次課堂教學(xué)內(nèi)容大致了解后，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生討論過程中，應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑；第三步，教師應(yīng)對(duì)小組討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，并在實(shí)際的教學(xué)過程中進(jìn)行重點(diǎn)講述[2]；第四步，在基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)完成后，教師應(yīng)向?qū)W生發(fā)放課后復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生在課后結(jié)合微課教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課應(yīng)用效果分析

通過在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中應(yīng)用微課教學(xué)，通過微視頻等現(xiàn)代信息傳播方式，學(xué)生可以更加直觀的對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣一來，不僅在較大程度上提升了小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)用題解題能力，還在較大程度上激發(fā)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著非常積極的意義。就現(xiàn)階段我國小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)而言，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，無論是整體的教學(xué)效率還是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到了較大的改觀，不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通過微課教育，也得到了顯著的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)思考

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)而言，通過教學(xué)實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師通過對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容等諸多要素進(jìn)行分析，并結(jié)合分析結(jié)果對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是說，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)輔助資源等都會(huì)對(duì)微課產(chǎn)生非常直接的影響[3]。因此，在實(shí)際的微課教學(xué)應(yīng)用過程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來對(duì)微視頻進(jìn)行制作，并在制作過程中嚴(yán)格遵循趣味性、形象性、直觀性等原則，此外，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)輔助資源的開發(fā)引起足夠的重視，并以此為基礎(chǔ)不斷豐富微課資源，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，將“微課”這一教學(xué)方法應(yīng)用其中，并在應(yīng)用過程中結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)微課進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，只有這樣，才能真正的發(fā)揮出“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的積極作用，才能最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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