淺談游戲教學法在培智學校生活數學教學中的應用

劉玉容

摘 要：文章立足培智學校的教學情況，將游戲教學法與《生活數學》教材有機結合，并從應用原則和應用策略兩方面進行闡述，建議教師在保證操作性、安全性和參與性的前提下，通過角色扮演、合作實踐、參與競爭等方式提高培智學校數學教學的效率。

關鍵詞：培智學校；游戲教學法；數學教學

一、游戲教學法在培智學校數學教學中的應用原則

1.游戲簡單易開展

培智學校的學生在大腦發(fā)育上本就落后于普通的學生，其認知能力、理解能力等也較為低下，因而教師設計游戲之時一定要充分考慮他們的生活常識和情感體驗，切不可盲目套用針對正常兒童采用的游戲。這就不僅要求游戲的內容生活化，也要游戲的規(guī)則簡單、易懂，降低對學生的要求。在數學教學中應用游戲的目的主要是活躍氣氛，調動學生積極性，讓教學流程能夠順利進行下去，即使在教學過程中出現有學生稍有違反規(guī)則的情況，教師也不必太追究，避免游戲中斷及學生的體驗而影響到課堂氣氛，進而導致教學效果受損。

2.場地和教具要安全

培智學校的學生群體比較特殊，他們的辨析能力差，絕大多數人無法預見危險也沒有安全意識，即使置身于危險之中也不知道該如何應對和處理。因而培智學校的各類教學活動一定要在一個安全的場地中進行，保證地面平坦、無行駛車輛和人群等，而在選用教具的時候，教師也要首先考慮安全因素，不能有尖銳物品、易碎物品、硬物等容易因使用不當而對學生造成傷害的物品出現在游戲中，避免造成不必要的傷害。

3.要讓學生全員參與

培智學校的學生雖然在智力和能力上不如普通的學生，但他們也和所有人一樣有著豐富的情感，他們喜歡被表揚，渴望受到周圍人的關注和喜愛，不希望被人忽視。所以在培智學校生活數學中所應用的游戲，應盡量讓所有學生都參與到其中，讓每個學生都能體會到數學游戲的快樂，確保每一個學生都能在游戲中學到知識，體驗到獲得知識的成就感，幫助他們逐漸建立起學習數學的自信心，讓其從愛上數學游戲開始，愛上數學學習。

二、游戲教學法在培智學校數學教學中的應用策略

1.角色扮演，在場景中感知數學

數學源于生活也服務于生活，我們學習數學的目的不是掌握多少數學知識，而是能夠利用這些知識去解決生活當中的具體問題，這也是我們提倡數學生活化教學的原因。而培智學校的現行教材《生活數學》，其內容的選用上本身就具有了生活化的特點，所以教師在設計游戲時就要與教材結合起來，一定要與學生的現實生活接軌，在模擬的生活場景中演繹數學現象、解釋數學概念、解決數學問題。這首先是培智學校數學生活化的范疇，但是現在要將游戲教學法有機融入，就需要教師將游戲活動的場景設置為生活場景，學生可通過角色扮演來進行各種實際的操作，能夠在具體的情境中去認識數、計算數，有了現實的依托，再加上扮演的樂趣，雙管齊下，教學效率自然顯著提高。

比如，在認識了“數”之后，學生們已經能夠熟練地將“4”“5”“6”“7”等抽象的數字與具體的數聯(lián)系在一起了，那么教師在學習結束之后就可以設計一個角色扮演的游戲讓學生參與進來，以檢測他們的學習情況，幫助他們鞏固知識。具體操作如下：教師在備課時用硬紙板剪好10以內數字的頭飾，每次10名學生參與游戲，每名學生分別戴上一個數字頭飾，來扮演這一“角色”。具體的游戲規(guī)則和“蘿卜蹲”游戲一樣，10名學生并排站好（打亂數字順序），由教師指定一名學生最先開始游戲，大聲喊“X號蹲、X號蹲、X號蹲完Y號蹲”，X號收到指令后立即開始重復上述動作，并指定下一名學生，以此類推。在座位上“觀戰(zhàn)”的學生負責糾錯，將沒有根據指令做出動作或是喊口令出錯的學生淘汰，最后剩下的2名學生為獲勝者，可獲得教師事先準備好的小禮物。

又如，學習了簡單運算之后，教師可組織學生在學校的“模擬超市”上演一場購物小游戲。每個小組分別派一個人在生活用品區(qū)、學習用品區(qū)、食品區(qū)的位置負責價格的計算，最后在收銀臺結賬。教師指定每個小組需要購買哪些物品（各小組不同），最先買齊且結賬金額正確的小組獲得勝利。在這個過程中，每位學生的計算能力都得到了鍛煉，也讓他們體會到了參與社會生活的快樂，使其既運用了數學知識，又發(fā)展數學思維，還有培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀的作用，一舉多得。

2.拼拼畫畫，在合作中理解數學

培智學校的學生在心理方面的狀況與幼兒相當，他們好奇心強，什么事都想要自己去嘗試一下。教師組織學生動手去測量物品的長度，用紙折出或在紙上畫出自己喜歡的圖形，讓學生與同桌合作拼湊出新圖形等動手又動腦的活動，對于培智學校的學生來說不僅能夠靈活他們的手指、開發(fā)他們的左腦、強化邏輯思維能力，而且能夠讓其在與同學的相互交流與合作之中加強彼此之間的情感聯(lián)系，培養(yǎng)他們的集體意識和協(xié)作精神。

如在進行“多少”這一課的教學時，數學教師可先通過一個小游戲幫助學生建立“多”和“少”的概念：在一個不透明的盒子中放入大量的玩具球，請每個小組分別派一位代表到臺上來摸球。每個人只有一次機會將手伸進盒子抓一把，每位代表將自己所抓到的球放到講臺上進行展示。明顯有的組抓得多，有的組抓得少，這時教師就可引導學生認識“多”和“少”，教給他們如何來表述。接下來教師給每個小組發(fā)一張A4紙，要求每個學生在5秒內在紙上畫圓，倒數結束時立即將紙傳給后一排的同學，后一排同學再開始畫圓，直至最后一排的同學也完成畫圓。教師將畫回收后進行展示，讓學生自己分辨哪一組畫的圓多，哪一組畫的圓少。另一個就是“鐘面的認識”，教師發(fā)動學生合作來完成一個時鐘的繪畫，制作只屬于自己小組的個性時鐘，并放在班級中進行展示，這不僅是對教室的裝點，也是對學生的一種表揚和鼓勵，讓他們愛上動手、愛上數學。

3.你追我趕，在競爭中掌握數學

除了好奇心，培智學校的學生的好勝心其實也不比普通學生弱。教師要善于利用這一點，喚醒他們的積極性，并全身心地投入到學習中，不知不覺學習相關的知識和技能，形成一種熱烈的氛圍，讓學生在相互競爭、相互影響之中提高班級的整體數學能力。

比如，在學習了簡單的運算之后，教師可組織學生們一起來玩“送信游戲”，即按班級人數準備同樣多的信封，在信封面上寫一個算式，學生計算好后將得出的結果寫在等號后面，并寫下自己的名字，最后將信封投到寫有對應數字的“信箱”中。所有學生在教師喊“開始”后才能答題，以小組為單位進行比賽，率先完成的小組得10分、第二名9分、第三名8分……以此類推。送信結束后，各小組還要派小組長來檢查信是否都送到了正確的信箱，如有錯投的則根據上面的署名減去所屬小組的分數，錯一次減一分，通過最后的得分決出優(yōu)勝小組，每一個小組成員都可以得到糖果獎勵。在這樣的個人競爭和小組競賽當中，學生的積極性被喚醒，為了獲勝，他們會非常努力地去完成任務，而要完成任務就必須得動腦。所以游戲教學法在生活數學教學中的應用實際上就是促進學生去動腦、去思考，主動地運用所學知識去解決問題的一個過程。

三、結語

由于培智學校學生群體的特殊性，教師在進行數學教學的時候一定要充分考慮其接受能力和心理狀況，設計一些簡單明了、生活化、趣味化的教學活動，來幫助他們進入狀態(tài)、愛上學習。將游戲教學法引入生活數學教學，就能很好地滿足這一需求。但是數學教師在設計游戲時也務必要遵循一些原則，將數學、生活、游戲有機結合起來，同時保證學生的安全和維護他們的情感訴求，全面提高數學活動的參與率和有效性。

參考文獻：

[1]楊洪林.生活化培智數學教學實踐與思考[J].現代閱讀（教育版），2011（19）.

[2]羅敏文.淺談游戲教學法在小學數學教學中應用的理論基礎和基本原則[J].教育教學論壇，2013 （47）.endprint