新亞里士多德修辭批評(píng)視角下研究生學(xué)位論文答辯研究

沈雨敏

摘 要：文章運(yùn)用新亞里士多德修辭批評(píng)作為理論框架，分別從外在分析和內(nèi)在分析兩個(gè)方面對(duì)研究生學(xué)位論文答辯情況做修辭批評(píng)研究，試圖分析發(fā)現(xiàn)研究生在答辯現(xiàn)場(chǎng)的良好表現(xiàn)與不足之處，進(jìn)而借鑒或建議采取更優(yōu)修辭策略，以實(shí)現(xiàn)修辭目的。

關(guān)鍵詞：研究生；學(xué)位論文答辯；新亞里士多德；修辭批評(píng)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）12-0033-04

研究生學(xué)位論文答辯作為一種有組織、有鑒定的正式審查論文形式，是研究生展示畢業(yè)論文、匯報(bào)學(xué)術(shù)成果、回答答辯教師學(xué)術(shù)提問、證明本研究意義價(jià)值，最后被授予學(xué)位的最為重要環(huán)節(jié)。答辯現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生作為論文陳述者，需具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神，優(yōu)良的研究態(tài)度，他們通常運(yùn)用各種言語策略及論辯技巧，展示自我科研思考的同時(shí)，應(yīng)對(duì)教師的學(xué)術(shù)提問。由此，除去自身殷實(shí)的科研水平需在平時(shí)學(xué)習(xí)中逐步積累外，答辯現(xiàn)場(chǎng)良好的修辭藝術(shù)更將為研究生成功答辯錦上添花。正如劉亞猛指出[1]，修辭在西方被定義為“說服藝術(shù)”，是通過象征手段影響人們的思想、感情、態(tài)度和行為的一門實(shí)踐課程。它關(guān)注如何通過恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)節(jié)手中情感并做出修辭者預(yù)期反應(yīng)。本研究中，研究生在答辯現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)不同程度的修辭表現(xiàn)。良好表現(xiàn)諸如勤懇的研究態(tài)度、謙虛的品格、禮貌的回答等個(gè)人風(fēng)格示意；不足之處則表現(xiàn)在研究思路表述不夠清晰、言語不夠流暢、論辯不夠自信等方面。針對(duì)上述不同表現(xiàn)效果，答辯者需注意揚(yáng)長(zhǎng)避短、借鑒反思、巧用修辭，以期展現(xiàn)最好的答辯效果。

本文針對(duì)外語學(xué)院研究生答辯現(xiàn)場(chǎng)的不同表現(xiàn)，運(yùn)用新亞里士多德修辭批評(píng)理論，分別從外在分析和內(nèi)在分析兩個(gè)方面進(jìn)行修辭批評(píng)研究。其中，外在分析著重分析學(xué)術(shù)修辭情景的建立；內(nèi)在分析則結(jié)合修辭“五藝”說，重點(diǎn)關(guān)注論證方式下，覓材取材之理性訴求與人品訴求的分析，并對(duì)說話者言說布局安排和言說風(fēng)格進(jìn)行評(píng)析。該研究旨在發(fā)現(xiàn)研究生學(xué)位論文答辯現(xiàn)場(chǎng)普遍存在的修辭問題，并根據(jù)分析結(jié)果建議采取更好的修辭策略以實(shí)現(xiàn)答辯修辭目的。

一、理論框架

修辭即文辭或修飾文辭，也就是在使用語言的過程中，利用多種語言手段收到盡可能好的表達(dá)效果的一種語言活動(dòng)。正如陳望道先生曾在《修辭學(xué)發(fā)凡》中指出的，修辭原是達(dá)意傳情的手段。主要為著意和情，修辭不過是調(diào)整語辭使達(dá)意傳情能夠適切的一種努力[2]。可見修辭作為一門“說服藝術(shù)”，修辭者為更好地抒情達(dá)意，自發(fā)地調(diào)整和建構(gòu)言語形式，以達(dá)到有效言語傳達(dá)的最佳效果。維切恩斯的“修辭批評(píng)”則是指批評(píng)家根據(jù)作者的意圖及所處情景對(duì)擁有特定聽眾的作品所作的效果分析[3]。其中，新亞里士多德批評(píng)是第一個(gè)被正式提出的修辭批評(píng)方法，也是影響修辭批評(píng)概念最深遠(yuǎn)的一個(gè)方法。新亞里士多德批評(píng)起源于1925年維切恩斯（Wiehelns， Herbert）的《演講的文學(xué)批評(píng)》。該文中，維切恩斯區(qū)分了修辭批評(píng)與文學(xué)批評(píng)，并勾勒出這種最早的修辭批評(píng)框架。而后，布萊克（Edwin Black，1965）將該法命名為“新亞里士多德批評(píng)”，顧名思義，主要概念來自亞里士多德的語藝修辭理論。而所謂“新”，即指出該方法源自亞里士多德的理論，但又有別于其原先用意[4]。

根據(jù)林靜憐（1989）在《語藝批評(píng)》一書中所描述的新亞里士多德批評(píng)的實(shí)踐一章[5]，該分析框架包括三個(gè)分析重點(diǎn)：外在分析、內(nèi)在分析、效果評(píng)估。其中，外在分析是對(duì)與文本相關(guān)的外在因素的分析。包括演說者背景，即個(gè)人人格特質(zhì)；演說情境，即影響演說行為與演說內(nèi)容的情境因素；演說對(duì)象，可能包括立即的、現(xiàn)場(chǎng)的、非立即的、非現(xiàn)場(chǎng)的各類聽眾。內(nèi)在分析則是對(duì)訊息、文本本身內(nèi)容進(jìn)行的分析，包括論證方式、組織方式與文字風(fēng)格等分析重點(diǎn)。其中，論證方式分析包括對(duì)論述主題、主要概念、和舉證方式的分析。該分析部分，結(jié)合亞里士多德提出的修辭“五藝“分析框架：覓材取材、布局安排、風(fēng)格、記憶、發(fā)表演說，包括理性訴求（logos）、感性訴求（pathos）和人品訴求（ethos）。該三種訴求都在覓材取材分析范圍內(nèi)。理性訴求是指以邏輯推論的方式闡述事情之間的相關(guān)性，進(jìn)而提出主張。感性訴求是指以打動(dòng)人心或刺激情感反應(yīng)為主的論述方式。通常這種論述會(huì)使用比較感性或刺激的語言來達(dá)到預(yù)期的情感反應(yīng)。人品訴求則可從兩方面來看：個(gè)人在聽眾心里產(chǎn)生特定印象而又先入為主的評(píng)估或認(rèn)知；演說者在論述過程發(fā)表過程中逐步建構(gòu)。組織方式的分析指內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，例如論述的起承轉(zhuǎn)合、主要論點(diǎn)的組織方式等。該分析為了了解主要論點(diǎn)與次要論點(diǎn)之間的銜接關(guān)系，及其論點(diǎn)如何鋪陳。文字風(fēng)格分析是指文字的運(yùn)用與修飾。如果說論述中論點(diǎn)是論述的實(shí)質(zhì)，那么文字風(fēng)格便是表現(xiàn)形式。亞里士多德強(qiáng)調(diào)文字風(fēng)格應(yīng)具備清楚與適當(dāng)兩個(gè)特質(zhì)。效果評(píng)估則包括情境需求與修辭批評(píng)間的評(píng)估；觀察演說當(dāng)時(shí)演說者的表現(xiàn)與聽眾的回應(yīng)；大眾傳播媒體的報(bào)道與評(píng)估；訪問現(xiàn)場(chǎng)聽眾或演說；訴求對(duì)象；從事件的后續(xù)發(fā)展來評(píng)估。

根據(jù)上述新亞里士多德批評(píng)理論，運(yùn)用到外語學(xué)院研究生學(xué)位論文答辯現(xiàn)場(chǎng)做修辭批評(píng)分析中，可以外在分析學(xué)術(shù)修辭情景的建立；內(nèi)在分析則重點(diǎn)關(guān)注論證方式下，覓材取材之理性訴求與人品訴求的分析，同時(shí)結(jié)合亞里士多德修辭“五藝”中對(duì)說話者言說布局安排和言說風(fēng)格進(jìn)行評(píng)析。

二、新亞里士多德修辭批評(píng)理論下研究生學(xué)位論文預(yù)答辯分析

（一）外在分析

外在分析是對(duì)文本相關(guān)的外在因素的分析，包括演說者背景、演說情境、演說對(duì)象。本研究中，論文答辯現(xiàn)場(chǎng)即可作為本研究的修辭情境。答辯現(xiàn)場(chǎng)的人員組成即為正在答辯的2014級(jí)研究生、答辯委員組教師、答辯記錄員以及在座旁聽的2015級(jí)研究生。該成員組成決定了論說者為2014級(jí)答辯研究生，該學(xué)生在過去兩年半的時(shí)間接受了學(xué)院系統(tǒng)的語言學(xué)專業(yè)課程培養(yǎng)，已經(jīng)具備良好的語言學(xué)知識(shí)，并掌握基本的語言學(xué)研究方法。其余在場(chǎng)聽眾皆為論說對(duì)象。然而聽者中，答辯委員教師不僅聆聽答辯論述，還帶著評(píng)估鑒定的眼光進(jìn)行質(zhì)疑和提問，并針對(duì)論文實(shí)際和現(xiàn)場(chǎng)回答給出相應(yīng)的修改建議。記錄員則如實(shí)記錄答辯教師的提問與學(xué)生的回答內(nèi)容，以便將其作為現(xiàn)場(chǎng)答辯的存檔依據(jù)。而在座旁聽學(xué)生則是聆聽和學(xué)習(xí)借鑒。由此可見，該修辭情境下，記錄員、旁聽學(xué)生與2014級(jí)答辯學(xué)生之間是單邊動(dòng)態(tài)關(guān)系，即現(xiàn)場(chǎng)只有2014級(jí)答辯學(xué)生的個(gè)人論述，雙方無互動(dòng)。而最為重要的一對(duì)關(guān)系即2014級(jí)答辯研究生與答辯委員組教師，則形成了一組動(dòng)態(tài)對(duì)立的質(zhì)疑與論述、提問與回答、質(zhì)疑與反饋、建議與修改之間一來一去的雙邊互動(dòng)關(guān)系。該關(guān)系的互動(dòng)對(duì)立，推動(dòng)整個(gè)答辯情境進(jìn)行。endprint

（二）內(nèi)在分析

根據(jù)林靜憐（1989）的觀點(diǎn)[6]，內(nèi)在分析需結(jié)合亞里士多德修辭“五藝”分析框架，因而論證方式分析包含覓材取材之理性訴求、覓材取材之人品訴求、覓材取材之情感訴求。然而由于論文答辯現(xiàn)場(chǎng)是一種學(xué)術(shù)氣氛嚴(yán)肅、研究態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撜f場(chǎng)合，要求答辯者在整個(gè)答辯過程簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行客觀陳述。目的旨在幫助答辯者最終完善論文，得到答辯教師的相關(guān)修改意見，如期畢業(yè)獲得學(xué)位。因此該場(chǎng)合下，答辯者只需客觀公正地回答答辯教師提問，虛心聽取修改意見，較少甚至無須情感訴求以博得教師同情而僥幸通過答辯。由此，本文不再贅述覓材取材之情感訴求的分析，而將重點(diǎn)放在理性訴求和人品訴求以及對(duì)說話者言說布局安排和言說風(fēng)格的評(píng)析。

1.覓材取材之理性訴求。理性訴求是指依靠“真理或表面上是真理”的證據(jù)，是受眾贊同、接受修辭者的意見和觀點(diǎn)[7]。理性訴求的目的是通過論辯和說理引起修辭者期望的反應(yīng)。在本次答辯現(xiàn)場(chǎng)，語言學(xué)方向的研究生要求在選題、研究問題、論文框架、研究方法、研究過程、研究發(fā)現(xiàn)、研究結(jié)論等方面對(duì)論文做詳盡闡述。

選題部分，要求具備選題的幾大要素：研究對(duì)象、理論視角或研究方法、切入點(diǎn)、選題意義即價(jià)值或重要性。該生的題目為：美國(guó)主流媒體中的中國(guó)國(guó)家形象，基于“一帶一路”戰(zhàn)略報(bào)道的評(píng)價(jià)資源研究。英文題目為：China Nation Image in American Mainstream Media Appraisal Resources in coverage of the“One Belt One Road” Initiatives，本研究對(duì)象是中國(guó)國(guó)家形象；切入點(diǎn)為美國(guó)主流媒體對(duì)“一帶一路”的報(bào)道；理論視角為評(píng)價(jià)理論；研究方法則是采取語料庫的方法?？梢娫撨x題在形式上已包含選題的各基本要素，全面而清晰。該生還在切入點(diǎn)處強(qiáng)調(diào)自己的選題意圖：國(guó)家形象是一個(gè)非常大的議題（并配有圖表說明該議題下包含的各個(gè)方面，效果清晰明了），由國(guó)內(nèi)的國(guó)民認(rèn)同及國(guó)外的國(guó)際認(rèn)知組成，而強(qiáng)調(diào)國(guó)際認(rèn)知中，外媒通常對(duì)中國(guó)的各種事件進(jìn)行評(píng)論展現(xiàn)國(guó)家形象。由此導(dǎo)出，該選題的研究熱點(diǎn)及研究?jī)r(jià)值。從上述答辯表現(xiàn)來看，該生對(duì)自我選題具備充分的認(rèn)識(shí)與掌握，對(duì)選題中的各要素即研究重點(diǎn)了如指掌，胸有成竹，選題自述部分表現(xiàn)良好。然而有關(guān)英文題目中“中國(guó)國(guó)家形象”的英文表述“China Nation Image”引起在場(chǎng)答辯教師的質(zhì)疑，即該表述出自哪里，是否有出處依據(jù)？學(xué)生回答時(shí)，說明自己借鑒了其他學(xué)者以及博士論文中的表述，表現(xiàn)出理性訴求，使用參考引用的研究方法，而當(dāng)教師提問為何不直接使用 “China Image”時(shí)，學(xué)生試圖論說反駁，但仍沒有說清楚，只是圍繞nation image V.S. national image 展開比較，沒有就教師提問而有針對(duì)性地回答為何不用China Image?？梢姶颂幵撋€對(duì)論文中使用的“China Nation Image”一詞，缺少足夠的信心和充分論據(jù)。因而對(duì)于選題中某些特定詞匯的選擇，學(xué)生最好事先在論文中說明選詞根據(jù)，并預(yù)料答辯教師的相關(guān)提問，做好充足準(zhǔn)備，從而有良好的答辯表現(xiàn)。

框架部分，要求論文框架按照有序的規(guī)范格式進(jìn)行編排。每一章節(jié)都有特定的論述內(nèi)容。每一章節(jié)內(nèi)部的各小節(jié)之間需要銜接恰當(dāng)、主次分明、由淺至深。該學(xué)生論文大體已經(jīng)具備完整的論文框架結(jié)構(gòu)。然而在第五章方法論內(nèi)容，率先提出三個(gè)研究問題，卻沒有在本章隨之呈現(xiàn)三個(gè)問題的答案，只在最后總結(jié)部分才出現(xiàn)，問題與答案相距較遠(yuǎn)。正如答辯教師提出：“論文中有研究的questions，緊接著就該有對(duì)應(yīng)的answers。因?yàn)樽x者一定會(huì)期待，卻找不到。有了研究問題，那么對(duì)于問題的回答也應(yīng)該在摘要里體現(xiàn)，并在研究發(fā)現(xiàn)中總結(jié)前面的事情?！贝疝q教師建議不該拉大問題提出和問題解答之間的距離，考驗(yàn)讀者耐心。

研究步驟部分，研究步驟即研究設(shè)計(jì)，通常從有價(jià)值的研究問題提出，到文獻(xiàn)綜述的撰寫，再到研究理論的選定，實(shí)際方法論的應(yīng)用，最后得出研究結(jié)論，整個(gè)一系列研究過程環(huán)環(huán)相扣，有理有條，要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度和細(xì)心的行事風(fēng)格。該生就該選題提出了三個(gè)研究問題：（1）美國(guó)主流媒體對(duì)中國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略報(bào)道中評(píng)價(jià)資源分布情況有何特點(diǎn)？（2）這些特點(diǎn)體現(xiàn)了美國(guó)對(duì)該戰(zhàn)略持什么態(tài)度？（3）這些態(tài)度塑造了什么樣的國(guó)家形象？以上三個(gè)研究問題深入淺出，環(huán)環(huán)相扣，直指研究目的，具備研究?jī)r(jià)值，并在整個(gè)研究設(shè)計(jì)中起指引作用。該生根據(jù)研究問題導(dǎo)向，首先自建語料庫，從 “The Diplomat”“New York Times”“The Wall Street Journal”“CNN”這幾大美國(guó)主流媒體選取語料，并確立檢索參數(shù)，選取代表一帶一路的關(guān)鍵詞諸如One Belt One Road，Silk Road，Economic Belt，OBOR，MSR.plan，initiative，strategy等詞。然后使用UAM Corpus Tool 3.0軟件對(duì)語料進(jìn)行標(biāo)記，最后運(yùn)用評(píng)價(jià)理論對(duì)語料進(jìn)行分析研究?？梢娫撋谡麄€(gè)研究步驟部分，研究目的明確，研究問題具有價(jià)值和深度，研究設(shè)計(jì)清晰有條理，對(duì)整個(gè)研究過程把控良好。然而，關(guān)于檢索詞的選擇依據(jù)，引起答辯老師提問：即檢索詞選擇的依據(jù)是什么？檢索結(jié)論與檢索詞有何關(guān)系？是不是因?yàn)樽雠u(píng)話語分析而產(chǎn)生一種先入為主的意識(shí)？該生回答檢索詞是一帶一路，以及一帶一路各種縮寫。此處答非所問，沒有抓住教師提問的用意。該生只回答了自己的檢索詞是什么，而沒有回答為何要選擇這些詞語作為檢索詞，選擇的出發(fā)點(diǎn)是什么。進(jìn)而教師再次重復(fù)、解釋提問。學(xué)生回答以評(píng)價(jià)資源系統(tǒng)歸類為根據(jù)選擇檢索詞，在標(biāo)注時(shí)，小組五人討論，保持客觀態(tài)度提取。教師建議，上述做法得當(dāng)，更應(yīng)闡明選詞緣由，而非直接呈現(xiàn)，留給讀者質(zhì)疑空間?？梢娧芯恐校魏我粋€(gè)研究舉動(dòng)都將對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，事無巨細(xì)，需要理清每一研究步驟，并在論文中闡明理據(jù)，由始至終保持研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。endprint

研究結(jié)論部分，要求對(duì)整個(gè)研究進(jìn)行最終總結(jié)：對(duì)研究發(fā)現(xiàn)的總結(jié)，對(duì)研究局限性和改進(jìn)的總結(jié)以及對(duì)未來深入研究的展望。該生的研究結(jié)論為：評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下，本研究發(fā)現(xiàn)以下資源分布情況：態(tài)度資源（48.5%）>介入資源（30.54%）>極差資源（20.96%），態(tài)度資源內(nèi)部中，情感資源所占次數(shù)較少，鑒賞資源所占次數(shù)最高，裁決最后；鑒賞資源中，價(jià)值資源和組成資源出現(xiàn)最多。介入資源中，自言出現(xiàn)次數(shù)不多，借言出現(xiàn)較多。極差資源當(dāng)中，根據(jù)語勢(shì)資源，下否定基調(diào)，即對(duì)中國(guó)國(guó)家形象下否定基調(diào)。根據(jù)以上資源分布，在情感資源里得出中國(guó)是一個(gè)不穩(wěn)定的“學(xué)步者”，從判斷資源看是一個(gè)能力欠缺的“低能者”，最終是一個(gè)否定大于肯定的基調(diào)。從上述結(jié)論看，該生使用評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)文本進(jìn)行了批評(píng)話語分析，回答了研究問題，得出了研究結(jié)論，發(fā)現(xiàn)了評(píng)價(jià)資源在文本中的分布情況，總結(jié)出美國(guó)主流媒體對(duì)華態(tài)度塑造的負(fù)面形象，可見對(duì)整個(gè)研究有了很好的認(rèn)識(shí)并做出了研究貢獻(xiàn)。然而，對(duì)應(yīng)研究結(jié)論部分的正文研究發(fā)現(xiàn)處，該生和現(xiàn)場(chǎng)大多數(shù)答辯學(xué)生一樣，使用語料庫的研究方法展現(xiàn)眾多數(shù)據(jù)的同時(shí)，卻較少闡述數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因。正如該學(xué)生總結(jié)了研究發(fā)現(xiàn)，卻較少闡述評(píng)價(jià)資源分布產(chǎn)生的原因。因而建議做到對(duì)整個(gè)研究宏觀把握的同時(shí)，細(xì)節(jié)闡述部分還可更上一層樓。

2.覓材取材之人品訴求。人品訴求是指依靠修辭者的人格和可信性。人品即修辭者的個(gè)人性格，或依靠修辭文本建立起來的修辭人格[8]。在整個(gè)研究過程及論文答辯現(xiàn)場(chǎng)，要求答辯者具備熱愛研究的精神、良好的研究素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)客觀的研究態(tài)度。

研究精神方面，該生對(duì)本次研究充滿熱情、具備科研興趣。前期大量閱讀和搜索文獻(xiàn)，認(rèn)真撰寫文獻(xiàn)綜述。正式研究中，孜孜不倦搜集語料，細(xì)心標(biāo)注，總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果，可見研究精神可嘉。只在研究發(fā)現(xiàn)與研究結(jié)論處，相比大量的研究數(shù)據(jù)而言，闡述說明部分略待完善。

研究素質(zhì)方面，即對(duì)基本概念和理論的把握。該生具有研究慧眼，對(duì)于選題的把握和擇取，有自己獨(dú)到的學(xué)術(shù)思考，并擇取契合的研究理論實(shí)現(xiàn)方法論的踐行，善于研究發(fā)現(xiàn)，最后總結(jié)出有價(jià)值的研究結(jié)論。正是出于前期充實(shí)的研究實(shí)踐，使得該生在答辯現(xiàn)場(chǎng)論述思路清晰，語言流暢，陳述結(jié)構(gòu)邏輯有條理，陳述內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，具備良好的研究素質(zhì)。

研究態(tài)度方面，該生在研究設(shè)計(jì)時(shí)，為確保語料庫標(biāo)記的客觀性影響到檢索詞的選擇，采取五人小組合作標(biāo)記、集體討論的方式維持客觀公正性；研究發(fā)現(xiàn)處采用數(shù)據(jù)歸納對(duì)比的方式最終得出研究結(jié)果；答辯現(xiàn)場(chǎng)大多采用理性訴求的方式論說陳述。遇到老師提問以理論說；面對(duì)論文的不足之處，虛心接受教師的修改建議?？梢娫谡麄€(gè)研究實(shí)踐中，該生始終保持嚴(yán)謹(jǐn)公正的研究態(tài)度。

3.布局安排。布局安排風(fēng)格通常體現(xiàn)在修辭文本當(dāng)中。演講者以受眾為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)地選擇受眾易于接受和理解的布局安排方式，實(shí)現(xiàn)傳情達(dá)意的修辭效果。答辯現(xiàn)場(chǎng)，該生思路清晰富有邏輯，論說內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要直指重點(diǎn)。尤其在開場(chǎng)自行論述部分，該生從研究的各個(gè)層面展開論述，更在陳述選題部分，借助PPT的形式將要點(diǎn)清晰羅列，也在陳述言語中有意識(shí)地?fù)袢∈紫取⑵浯?、然后、最后等表示先后序列的選詞，使得在場(chǎng)聽眾緊跟論述者思路，準(zhǔn)確快速地抓住選題要點(diǎn)，可謂眼耳并用，一目了然。由此，本場(chǎng)答辯的良好論說表現(xiàn)，得益于答辯者合理清晰的布局安排方式。

4.風(fēng)格。修辭風(fēng)格是修辭者獨(dú)特的論述氣質(zhì)、論述方式。答辯場(chǎng)合，也包括積極、消極修辭、學(xué)術(shù)風(fēng)格以及語氣。積極、消極修辭以是否使用修辭格為區(qū)分。積極修辭通常運(yùn)用多樣修辭格，形象生動(dòng)地傳達(dá)言語情感；消極修辭則以客觀的語言如實(shí)達(dá)意?？梢娫诖疝q場(chǎng)合，論說者只要恰當(dāng)使用消極修辭，確保論述內(nèi)容清晰、達(dá)意、有理，便實(shí)現(xiàn)了答辯修辭效果。該生在選題部分的論述，正是有效使用消極修辭的結(jié)果，論述該部分條理清晰且富有邏輯，十分便于在場(chǎng)聽眾抓住論說主旨。學(xué)術(shù)風(fēng)格層面，該生在覓材取材之人品訴求下的研究精神、研究素質(zhì)、研究態(tài)度方面已有所展現(xiàn)。更為可貴的是，面對(duì)老師的提問環(huán)節(jié)，該生以理論據(jù)，盡管有些地方尚待增加理據(jù)，但整個(gè)過程邊聽邊記錄、認(rèn)真聽取、虛心接受老師建議，時(shí)刻以禮待人。語氣方面，通常指修辭者論說語氣，應(yīng)配合修辭目的而靈活調(diào)整。該生在整個(gè)選題自述部分聲音洪亮、言語流暢，表現(xiàn)出自信和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)的一面；而在應(yīng)對(duì)教師提問環(huán)節(jié)，始終處之泰然、語氣鎮(zhèn)定、謙虛有禮?？偠灾?，該生在答辯現(xiàn)場(chǎng)行事得體，表現(xiàn)良好。

四、結(jié)語

本文以新亞里士多德修辭批評(píng)作為理論指導(dǎo)，分別從外在分析和內(nèi)在分析兩個(gè)方面對(duì)研究生學(xué)位論文答辯情況做修辭批評(píng)研究。其中，外在分析著重分析學(xué)術(shù)修辭情景的建立；內(nèi)在分析則結(jié)合修辭“五藝”重點(diǎn)關(guān)注論證方式下，理性訴求與人品訴求的分析，并對(duì)說話者言說布局安排和言說風(fēng)格進(jìn)行評(píng)析。研究表明，答辯者在答辯現(xiàn)場(chǎng)的自我陳述以及應(yīng)對(duì)答辯提問環(huán)節(jié)，需為論文選題、選題的各大要素、論文框架、研究步驟、研究結(jié)論等內(nèi)容準(zhǔn)備充足的論說理據(jù)，運(yùn)用理性訴求的方式在論文中清晰闡明，同時(shí)也在現(xiàn)場(chǎng)充足地展現(xiàn)自己的研究所得；答辯者要有效利用人品訴求策略，展現(xiàn)出熱愛研究的興趣及精神、扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)以及客觀公正的研究態(tài)度，展現(xiàn)自己作為一名合格研究者所擁有的良好學(xué)術(shù)素養(yǎng)；答辯者更要靈活運(yùn)用合理有效的布局安排策略，有意識(shí)地使用清晰且富有邏輯的語句組織來優(yōu)化自己的修辭目的；最后，答辯者要合理利用消極修辭、得體的論說語氣、鎮(zhèn)定的臨場(chǎng)表現(xiàn)在答辯現(xiàn)場(chǎng)展現(xiàn)出良好的學(xué)術(shù)風(fēng)格，嚴(yán)謹(jǐn)從容地應(yīng)對(duì)教師提問，謙虛有禮地聽取教師建議。

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