電工與電子技術及應用課程一體化教材開發(fā)的探索與實踐

葉勇盛

摘 要：面向技工院校一體化教學改革的需要，創(chuàng)新教材編寫模式，打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的一體化教材顯得尤為重要。本文以電工與電子技術及應用課程一體化教材開發(fā)為例，重點談了一體化教材開發(fā)的要求及實踐過程，以供開發(fā)一體化教材時進行研究和探討。

關鍵詞：電工電子 一體化 教材開發(fā)

電工與電子技術及應用課程是技工院校機電類專業(yè)（或相關專業(yè)）的一門專業(yè)基礎課。該課程的學習，能使學生學會專業(yè)必備的電工電子技術知識與技能，能解決工作過程中電工電子技術相關實際問題，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下基礎；同時對學生進行職業(yè)素養(yǎng)的滲透，能提高學生的綜合素質與職業(yè)素養(yǎng)，為其職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎。

理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的一體化課程改革，是人力資源和社會保障部在認真研判當前和今后一個時期面臨的形勢、充分借鑒國內外有益經(jīng)驗的基礎上，確立的深化技工院校改革的一項重要舉措。實施一體化課程教學改革是加快培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質技能人才的客觀要求，符合推進職業(yè)教育發(fā)展的本質要求，也是深化技工院校改革發(fā)展的內在要求。

面向一體化教學模式的實施，在電工與電子技術及應用課程改革過程中，建設高質量的一體化教材是教學的重要保證。

一、課程目標分析

電工與電子技術及應用課程的學習，要讓學生會使用電工電子儀器儀表和工具；能初步識讀簡單電路原理圖和設備安裝接線圖，并能對電路進行調試、對簡單故障進行排除和維修；能根據(jù)實際需要合理選用元器件。結合生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生對電工電子技術的學習興趣，養(yǎng)成自主學習與探究學習的良好習慣；通過參加電工電子實踐活動，培養(yǎng)運用電工電子技術知識和工程應用方法解決生產(chǎn)生活中相關實際問題的能力；強化安全生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保和產(chǎn)品質量等職業(yè)意識，養(yǎng)成良好的工作方法、工作作風和職業(yè)道德。

二、傳統(tǒng)教材存在的問題

1.以理論為主，強調完整的知識體系、正確的計算和嚴謹?shù)倪壿嬚撟C

目前一體化教材的編寫力度遠不能滿足一體化教學改革的需求。傳統(tǒng)的電工電子類教材以理論為主，強調完整的知識體系、正確的計算和嚴謹?shù)倪壿嬚撟C，而技工院校的學生大部分活潑、好動、數(shù)學基礎較弱，其枯燥的理論、乏味的計算讓很多技工院校的學生直接在專業(yè)學習的起始階段就失去了學習的興趣，直接影響到后續(xù)的專業(yè)學習及就業(yè)。部分項目化教材也僅僅是對傳統(tǒng)教材章節(jié)的簡單遷移，沒有從根本上體現(xiàn)以職業(yè)崗位需求為中心，以素質教育、創(chuàng)新教育為基礎，以學生能力培養(yǎng)為本位的教育理念。

2.與職業(yè)資格證書制度缺乏有效銜接

“雙證制”是技工教育的特色之一。它要求學生在完成技工階段的學習后不僅要獲得學歷證書，還要取得相應的職業(yè)資格證書，即要求學生在具備必要的理論和專業(yè)知識的基礎上，具備本專業(yè)領域實際工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)和基本技能。但目前教材的編寫與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標準缺乏有效銜接。

三、一體化教材開發(fā)的要求

1.轉變觀念

當前技工院校的學生基礎參差不齊，使用傳統(tǒng)的學科式的教材作為教學的載具，易使機電類專業(yè)學生在枯燥的理論學習中逐漸失去對專業(yè)的興趣。處理好理論教學與實踐教學的關系，激發(fā)學生的學習興趣，使學生既能學到理論知識，又能提高動手能力，才能完成綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此在課程改革及教材開發(fā)的過程中，教師一定要轉變觀念。一體化課程要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，努力培養(yǎng)社會需要的復合型高技能人才。

2.明確課程改革內容

一是以國家職業(yè)標準為基礎。課程改革是教學改革的核心，任何教育教學的改革都必須深入課程領域才能獲得實質性的進展和成效，而課程改革的目的是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才，也就是培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)崗位要求的人才。國家職業(yè)標準屬于工作標準，因此我們的課程改革應以國家職業(yè)標準為基礎，以就業(yè)為導向。

二是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。要實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教材開發(fā)的過程中要重點把握課程的定位與方向、課程的內容與要求、教學過程與評價，注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力（關鍵能力和核心能力）和社會能力。特別是要結合專業(yè)特點，寓思想道德教育于教學內容和教學過程之中，突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的滲透。

三是以典型工作任務為載體組織一體化教材開發(fā)。采用任務驅動、項目式教學的方式，將課程的主要教學內容分解為與典型工作任務相對應的學習任務，并采用工作頁的形式將若干個學習任務呈現(xiàn)給學習者。按照這種形式來組合教學內容的教材，有利于實施任務驅動、項目教學和行動導向等具有技工教育特點的教學形式，有利于組織本課程的一體化教學，真正實現(xiàn)“做中學、做中教”，從而實現(xiàn)更理想的教學效果，即真正實現(xiàn)理論教學與實訓教學一體化、學習過程與工作過程一體化，體現(xiàn)工作過程的完整性；一體化教學模式使師生之間、學生之間實現(xiàn)良好互動，讓學生在學中做、在做中學，有利于提高學生的學習興趣，促進學生積極主動學習，因而更加符合這個年齡段的技工院校學生的認知規(guī)律和學習特點；有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力和方法能力、社會能力；有利于實現(xiàn)教學相長，促進教師專業(yè)知識與應用能力、操作技能的提高；有利于推動實訓場地的建設與實訓設備器材的配備，從過去較注重驗證性實驗向理論與實訓教學一體化操作的教學模式過渡。

四、“電工與電子技術及應用”教材開發(fā)實踐

1.內容結構分析

教材內容由電工模塊和電子模塊兩部分組成?？倢W時不超過180學時（60萬字）；一般以120學時（40萬字）以下為宜，否則教材太厚、成本也較高，直接影響到部分學校及師生的選用。部分內容采用“選用（學）”“任務拓展”“閱讀材料”等方式提供，以適用于不同類型的學校、不同的專業(yè)與人才培養(yǎng)層次，便于教學者選擇。endprint

2.典型工作任務載體開發(fā)

經(jīng)過行企業(yè)調研與實踐專家訪談后梳理出工作崗位的典型工作任務，結合教育部2009年頒發(fā)《中等職業(yè)學校電子技術基礎與技能教學大綱》，并參照國家勞動和社會保障部頒布的《維修電工國家職業(yè)技能標準（2009年修訂）》中級、高級工人技術等級標準，以項目為主線，創(chuàng)設用電安全技術、認識直流電路、安裝照明電路、安裝繼電控制線路、裝調直流穩(wěn)壓電源、裝調基本放大電路和裝調簡單數(shù)字電路7個項目，每個項目配有相應的工作任務、習題和參考答案，將職業(yè)技能考證的相關內容融入課程教學中。

3.提綱編寫（以“裝調直流穩(wěn)壓電源”及“裝調基本放大電路”項目為例）

任務的選擇除了考慮對學生知識與技能的培養(yǎng)，必須同時便于理實一體化教學的組織與實施（如安裝、制作與調試的內容），盡量去除驗證性實驗的內容（包括功能的測試等）。任務的選擇原則，一要選擇關鍵的知識（技能）點，二要符合“四新”（新知識、新技術、新工藝、新產(chǎn)品）的要求，如在“裝調直流穩(wěn)壓電源”項目中分立元件的串聯(lián)型穩(wěn)壓電源，現(xiàn)在一般已不選用；又如“放大電路”項目中不再選用功放電路（特別是采用分立零件的OTL功放電路）作為放大電路的重點內容。根據(jù)以上原則完成教材編寫提綱的編制，為后續(xù)具體內容的編寫提供有力支撐?！把b調直流穩(wěn)壓電源”及“裝調基本放大電路”項目編寫提綱如下所示。

項目一：裝調直流穩(wěn)壓電源。

任務1（4課時）：識別常用元件。知識點包括：電阻、電容、二極管（整流、穩(wěn)壓、發(fā)光二極管）的特性、識別及檢測，晶閘管介紹，整流、濾波、穩(wěn)壓電路分析。

任務2（6課時）：制作三端可調穩(wěn)壓電源。知識點包括：穩(wěn)壓電源工作原理分析，芯片介紹，電烙鐵的使用、焊接技巧及注意事項，制作、調試電路。

項目二：裝調基本放大電路。

任務1（6課時）：認識三極管。知識點包括：三極管特性、工作狀態(tài)，三極管放大電路分析。

任務2（6課時）：制作自激振蕩電子閃光燈電路。知識點包括：反饋類型，電路原理分析，電路組裝與調試。

任務3（6課時）：制作報警電路。知識點包括：差動式放大電路，集成運算放大器，報警電路的組裝與調試。

4.實踐效果

根據(jù)編制的編寫提綱編寫的《電工與電子技術及應用》教材作為電子工業(yè)出版社“職業(yè)教育機電類專業(yè)課程改革創(chuàng)新規(guī)劃”系列教材之一正式出版，并在多所技工院校內推廣使用，反饋良好。目前筆者所在系電工與電子技術及應用課程通過項目引領、任務驅動的課程改革后，借助開發(fā)的一體化教材，學生參與實踐活動的積極性大大提高。項目制作增強了教師與學生之間的交流互動，師生關系日趨和諧，學生的自信心得到加強，大大降低了學生的流失率，課程教學改革取得了較好的效果。

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（作者單位：廣州市公用事業(yè)技師學院）endprint