大學(xué)生微電影創(chuàng)作特點與發(fā)展思考

白多

2010年的微電影廣告《一觸即發(fā)》被視作我國微電影的發(fā)端，隨后的網(wǎng)絡(luò)電影《老男孩》更是讓觀眾感受到了微電影區(qū)別于長片的不同的觀影體驗。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，信息的碎片化成為其傳播的特點，微電影以其圖像傳播的優(yōu)勢，顯然成為了受到關(guān)注度較高的傳播媒介和網(wǎng)民的休閑選擇。其彰顯出來的創(chuàng)意性、趣味性、教育性等特點，也吸引了大學(xué)生自發(fā)地投入到了微電影創(chuàng)作的探索當(dāng)中。大學(xué)生進(jìn)行微電影創(chuàng)作，不僅為校園文化生活增添了亮麗的一筆，把微電影當(dāng)作展示個人創(chuàng)造力和渴望話語權(quán)的的途徑，并且其微電影創(chuàng)作中呈現(xiàn)出的普遍性，也使其作品成為人們了解大學(xué)生群體思想狀態(tài)的一個反饋媒介。當(dāng)然，大學(xué)生微電影作品也表現(xiàn)出其稚嫩的一面，以下，本文就將先用三個“單一”分析大學(xué)生微電影創(chuàng)作的特點。說是特點，其實在某種層面上也反映出大學(xué)生對電影理論、電影敘事技巧不同程度的誤解。筆者也將探究這些誤解的根源何在，并思考應(yīng)如何指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)作出更具深度的微電影作品。

一、 大學(xué)生微電影創(chuàng)作的普遍特點與誤區(qū)分析

（一）選題單一

無論是故事片創(chuàng)作還是紀(jì)錄片創(chuàng)作，目前大學(xué)生普遍只能發(fā)現(xiàn)眼前的簡單的選題，停留于對生活表面的理解而不能探討事物的本質(zhì)，因此影片的格局普遍偏小。就筆者觀察，如果處于紀(jì)錄片課程的選題階段，一屆又一屆的學(xué)生在匯報選題時呈現(xiàn)出來的共性便是，一提起紀(jì)錄片要拍什么，首先想到的是美食，然后是某種傳統(tǒng)手藝的流失，再就是把注意力鎖定到貧苦人群。這三個選題仿佛像是學(xué)生們約定俗成的選題傾向。涉及到了故事片，校園青春愛情故事、與父母之間關(guān)于夢想和現(xiàn)實的爭論、對握不住的時間流逝的惋惜所產(chǎn)生的焦慮則成為被選擇最多的傾向。當(dāng)然，還有大學(xué)生關(guān)于職場和社會的想象。誠然，選題本身并沒有好壞之分，使一個選題變好或變壞的在于伸入到選題的切入點，從本質(zhì)上而言，是編導(dǎo)個人對選題本身的認(rèn)識程度和創(chuàng)造程度。這種現(xiàn)象也可以理解為是由于大學(xué)生閱歷尚淺所不可避免的階段性的特征，因此也會有個別好的選題卻因缺乏深刻的表達(dá)沒能夠把這個選題上升到一定的思想高度的遺憾，這也讓人們擔(dān)憂，如今的學(xué)生是不是“沒時間”思考了。

選題的片面、主題表達(dá)的片面導(dǎo)致了大學(xué)生微電影作品只能流傳于學(xué)生群體之間，更為夸張的是，只能成為一個班級的暗號而不能得到廣泛的認(rèn)可和傳播。比如有一位同學(xué)的電影想反映大學(xué)生在寢室打游戲影響其他室友的這一現(xiàn)象，先是表現(xiàn)寢室里一個愛學(xué)習(xí)男生不堪對床打游戲室友的打擾，下一個鏡頭這個男生關(guān)了電腦上床睡覺了，打游戲的男生繼續(xù)公開放著聲音打游戲，這時有一個女生在線和他聊天，這個女生幾天內(nèi)便成了打游戲男生朝思暮想的對象，而就在此時劇情出現(xiàn)了反轉(zhuǎn)，打游戲的男生無意看到學(xué)霸室友的手機，發(fā)現(xiàn)游戲里的那個她竟然是對床的兄弟，電影結(jié)束。影片鏡頭的曖昧、臺詞的缺失、黑色幽默的成分、劇情的反轉(zhuǎn)讓人摸不透創(chuàng)作者究竟想要表達(dá)什么?；蛟S它只是一個供人玩味的笑話，并沒有什么深刻的教育意義，也沒有讓人看過之后產(chǎn)生聯(lián)想性的有價值的思考。

（二）人物單一

兒童發(fā)展心理學(xué)有一個觀點，孩子的世界很小，小到只有父母和家里的房子，因此父母生氣對孩子來說便是天大的事兒。那么把這句話套用在大學(xué)生身上，大學(xué)生的世界同樣很小，大部分學(xué)生處在當(dāng)時的年齡，處于成長波動期的他們思考的多半是內(nèi)心的糾葛，交往的范圍也多是身邊的同學(xué)。因而反映在創(chuàng)作上具體體現(xiàn)為人物形象的單一、人物關(guān)系的簡單，這些都導(dǎo)致矛盾沖突不夠激烈，并且內(nèi)心的情感糾葛并不容易可視化，因此大部分作品不能讓人感受到撕扯般的張力，戲劇性不夠就不能為敘事節(jié)奏提供創(chuàng)作空間，就不能調(diào)動觀眾的好奇心維持看下去的興致。

人物的扁平化、人物行為的模式化、缺少足夠的人物內(nèi)心的揭示用來支撐“這個人做這件事即是合理的”[1]邏輯，這不僅僅是大學(xué)生微電影的特點，也是我國影視作品在刻畫人物時的弱項。對比《北京遇上西雅圖》和《風(fēng)月俏佳人》兩部電影中的女主角形象一個是小三、一個是性工作者，兩者都是感情中不受人待見的角色。但是《風(fēng)月俏佳人》里由朱麗婭·羅伯茨飾演的性工作者能讓觀眾看到她天真、踟躇、恐懼的一面和她的自尊，觀眾喜歡這個角色，因為她讓人們了解了人們不熟悉的一類人物的豐富的內(nèi)心世界。而湯唯飾演的文佳佳從出境過海關(guān)開始都只展現(xiàn)出了公眾想象的二奶應(yīng)該具備的最丑惡的嘴臉，好像這個人只有急功近利的一面，影片缺乏人物的多面性和內(nèi)心世界的展現(xiàn)，僅僅停留于表面的流程化的人物動作。影片是以人物為支撐的，人物的刻畫直接影響到影片所講述的故事的厚度。想使人物深入人心，大學(xué)生應(yīng)該努力描寫一個真正的生動的人，而不是一個標(biāo)簽，這十分需要對生活細(xì)節(jié)的體察和大膽的想象。

（三）敘事單一

故事的講述并不只是平鋪直述，在故事和觀眾之間需要經(jīng)過加工才能達(dá)到傳播的目的。很多學(xué)生的影片采用了“開端-發(fā)展-高潮-結(jié)束”三幕式的經(jīng)典敘事結(jié)構(gòu)，再加之筆者之前提到的選題的單調(diào)人物的扁平化，使這種敘事結(jié)構(gòu)顯得如同在記流水賬。也有相當(dāng)一部分同學(xué)受到后現(xiàn)代主義電影風(fēng)格的影響，企圖講一個循環(huán)重復(fù)的敘事，好比主人公身上發(fā)生了恐怖的事，正當(dāng)他無法脫身之時卻突然驚醒，發(fā)現(xiàn)剛才不過是個夢，可就當(dāng)一切歸于平靜，夢境中的狀況居然真正發(fā)生了，時間正是夢里的時間，然后每天一到那個時間他又要重復(fù)經(jīng)歷同一件事直到他有所感悟或是找到解決辦法為止影片才結(jié)束。這些類似的故事很容易使人聯(lián)想到《記憶碎片》《盜夢空間》等后現(xiàn)代主義電影對學(xué)生的影響，也反映出了網(wǎng)絡(luò)時代，人們的時間被碎片化，作為網(wǎng)民主要成員的90后，[2]大學(xué)生在內(nèi)心潛意識里形成了一種連自己都不知從何而來的焦慮。

就部分學(xué)生偏愛重復(fù)敘事這一現(xiàn)象，以下具體分析微電影應(yīng)該如何運用重復(fù)敘事。影視作品中采用重復(fù)敘事的一類作品如《羅生門》《看不見的客人》都是通過重復(fù)地講述同一件事情，并且每一次的敘述都推翻上一次敘述的真實性，如此往復(fù)循環(huán)以達(dá)到揭示真相的目的形成懸疑的效果。還有一類采用重復(fù)敘事的影視作品如《土撥鼠之日》《羅拉快跑》，這兩部電影中時間仿佛就定在了那一天或是那一刻，因而作品的敘事結(jié)構(gòu)是通過不斷的重復(fù)那一天或那一刻而串聯(lián)起來的，并以主人公找到正確的解決方式從而跳出這個周而復(fù)始的過程為結(jié)束。還有一類重復(fù)敘事的影視作品如俄羅斯情景喜劇《飯店迷情》中的一集，男主角花花公子馬克斯看見女友維卡真的已經(jīng)放棄自己決定和飯店老板交往時，馬克思站在吧臺旁，接下來的畫面是馬克思上前阻止兩人并發(fā)生了一系列鬧劇，而當(dāng)一切無法挽回的時候鏡頭又從馬克思的瞳孔拉了出來，觀眾得知剛才所發(fā)生的一切完全是馬克思腦海當(dāng)中設(shè)想出來的畫面。如此反復(fù)了5次之后在本集結(jié)尾時由馬克思的聲音講述，如果自己給不了愛的人幸福，那就放她去尋找幸福的結(jié)論。如果說第一種重復(fù)敘事是通過一次次的重復(fù)達(dá)到強調(diào)的作用從而揭露真相，那么后兩種重復(fù)敘事更多的則是起到教育意義，提醒人們珍惜當(dāng)下。而第三種重復(fù)敘事又區(qū)別于第二種在于它只發(fā)生于想象，做與不做并沒有影響到故事線的發(fā)展，因此并沒有在實質(zhì)上將情節(jié)向前推進(jìn)。同樣，大學(xué)生微電影創(chuàng)作對重復(fù)敘事的運用也呈現(xiàn)出這種誤區(qū)，重復(fù)的多半是頭腦當(dāng)中的設(shè)想。這種誤區(qū)在于并沒有在重復(fù)敘事這一形式與影片內(nèi)容之間找到良好的契合，加之對后現(xiàn)代主義電影所提倡的小情節(jié)、片段化等概念理解的偏差導(dǎo)致影片邏輯不完整的硬傷。

當(dāng)然除以上三個單一以外，大學(xué)生微電影在攝影方面還表現(xiàn)為畫面的單一，在剪輯方面還表現(xiàn)為蒙太奇技巧的單一等特點，本文就不逐一而論了。

二、 大學(xué)生微電影創(chuàng)作誤區(qū)的解決發(fā)展之道

看著學(xué)生滿心歡喜地拿來匯聚時間與心血寫得的劇本，作為老師實在不忍心一口否決，并且也思忖著不應(yīng)過多地把個人觀念強加于他人的創(chuàng)作之上，抹殺了學(xué)生的主體性。所以作為教師應(yīng)該思考如何調(diào)整自己的教學(xué)方式方法以優(yōu)化大學(xué)生微電影創(chuàng)作。以下針對前文總結(jié)的大學(xué)生微電影創(chuàng)作的三種特點和誤區(qū)提出具體解決方案。

（一）拓展視野，加大思考的深度

在課堂上常會發(fā)生這樣一種情況，給學(xué)生看一些世界級的優(yōu)秀微電影作品，學(xué)生的反映普遍是看懂了熱鬧看不透深層含義，于是便用“有種說不出的感覺”來概括自己對影片的理解。這是否反映出在全民娛樂的時代，大學(xué)生缺少了批判性思考的精神？所以，在學(xué)習(xí)電影創(chuàng)作技巧之前還是先要擺正思想，引導(dǎo)學(xué)生思考微電影承載的功能、責(zé)任和意義。電影有教育功能，它可以溫暖人心，可以諷刺現(xiàn)實，這些都是一部微小的影片讓人看過之后感到充實的動力之源，因為它們和觀眾的心靈產(chǎn)生了溝通。微電影不在于真的去講述一個完整的故事，而是把生活當(dāng)中的動人片段截取出來并具象化的呈現(xiàn)，再通過視聽語言的渲染讓觀眾體會到最強烈的情感上的沖擊達(dá)到媒介應(yīng)有的溝通的目的。為了達(dá)到廣泛溝通的效果，大學(xué)生理應(yīng)更多地關(guān)注人性共通的情感。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思辨性而不局限于書本知識的傳授。北京師范大學(xué)的周星教授在今年全國高校影視藝術(shù)專業(yè)教師交流會中談到自己的教學(xué)理念時，也提到了思辨的重要性，他以自己高中走廊上一塊寫有但丁名言①的標(biāo)語為例，每次給新班級上課都會問學(xué)生有幾種解讀。所以教師在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生就某一問題的不同看法的討論，如此在面臨同樣的選題的時候才能解讀出獨家視角。

（二）觀察生活，捕捉真實的細(xì)節(jié)

人們從小聽故事，哪怕沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，大部分大學(xué)生對故事原理還是了解的，但能把故事原理擴充成一個完整的故事卻是需要一個個真實的細(xì)節(jié)作為支撐的，正如名著之所以偉大，就在于它寫的是細(xì)微的冷暖人情的道理一樣。目前大學(xué)生微電影作品普遍能按照三幕式戲劇結(jié)構(gòu)講述一件事，但故事的發(fā)展并沒有清晰有說服力的邏輯線索，矛盾沖突和情節(jié)的扭轉(zhuǎn)顯得生硬，究其原因是缺乏對生活細(xì)節(jié)的捕捉。所以，在教學(xué)當(dāng)中要經(jīng)常提醒學(xué)生回歸到生活，留心觀察生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)。很多微電影之所以打動人心正在于詳盡地擴展了生活中的某一細(xì)節(jié)，把它刻畫得惟妙惟肖讓觀眾感到滿足。每一種藝術(shù)的創(chuàng)作都離不開生活的土壤，所以面對學(xué)生作品簡單、缺乏厚度時可以建議學(xué)生從拍攝紀(jì)錄片起步，在紀(jì)錄片的調(diào)研過程中積累素材、生活經(jīng)驗和不同的人物形象。藝術(shù)創(chuàng)作只有當(dāng)對生活本身有所了解，藝術(shù)創(chuàng)作者才能認(rèn)識到自己內(nèi)心最渴望表達(dá)的是什么，才能發(fā)揮藝術(shù)作品的功能和價值，達(dá)到良性的傳播。同時，以紀(jì)錄片為起步還可以為故事片創(chuàng)作打好素材基礎(chǔ)，把握住生活的本質(zhì)規(guī)律才可以自由的發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作。

（三）擺正心態(tài)，切記短視功利

處于大學(xué)生的年紀(jì)，雖年輕氣盛卻也缺乏鑒別判斷的能力，容易自滿和受網(wǎng)絡(luò)信息的影響在乎名利。比如有些學(xué)生自認(rèn)為掌握了編劇技巧，在創(chuàng)作的過程當(dāng)中任意性較大，實則是對電影理論知識理解尚淺的表現(xiàn)；有些同學(xué)只是將劇本一一對應(yīng)地直譯成了影像，其實是缺乏對攝影的理解；或是一些學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握了影像這門技術(shù)開始謀求創(chuàng)業(yè)，拍攝一些地方性的廣告，出發(fā)點是好的，但從長遠(yuǎn)來看不免顯得短視，缺少高層次的追求，也忽略了大學(xué)生群體應(yīng)有的創(chuàng)造力。無數(shù)的經(jīng)驗都驗證了一個道理，單憑一時興起的念頭、靈感一瞬間的掠過很難發(fā)展成有分量的作品，而長時間的醞釀積累和不斷地修正往往能使創(chuàng)作者的表達(dá)與情感如火山般噴發(fā)從而一鳴驚人。反觀當(dāng)下學(xué)生的作品，嚴(yán)肅性不足，對電影語言的探索缺少思考，創(chuàng)新不夠。因此教師的責(zé)任不僅在于教書，更是育人，在合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的同時，充分了解學(xué)生的思想動向，讓學(xué)生把眼光放長遠(yuǎn)，以終為始才不至于在前進(jìn)的道路上迷失方向。

結(jié)語

綜上所述，隨著微電影的興起，影視話語權(quán)出現(xiàn)逐漸向平民回歸的態(tài)勢。一方面，大學(xué)生成為了微電影創(chuàng)作的主力軍，借用影像實現(xiàn)自我表達(dá)，豐富了微電影的內(nèi)容與形式；另一方面，微電影所具有的社會功能和責(zé)任在創(chuàng)作和傳播的過程到中等到了良好的發(fā)揮。大學(xué)生微電影創(chuàng)作熱情高漲，雖存在著許多問題，但通過各界的努力和探索，終將能找到解決與完善的措施，促進(jìn)大學(xué)生微電影創(chuàng)作成熟發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）羅伯特·麥基.故事：結(jié)構(gòu)·材質(zhì)·風(fēng)格和銀幕劇作的原理[M].周鐵東，譯.天津：天津人民出版社，2014（1）：110-121.

[2]199IT中文互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)資訊中心【友盟+】.2017年70后80后90后00后網(wǎng)民研究報告[EB/OL].（2017-06-21）[2017-09-07]http：//

www.199it.com/archives/603978.html.