高校本科生通用學(xué)術(shù)英語能力要素探討

賀燦文, 歐再強

(1. 復(fù)旦大學(xué) 外國語言文學(xué)學(xué)院， 上海 200433； 2. 回龍鋪中學(xué)， 湖南 寧鄉(xiāng) 410606)

高校本科生通用學(xué)術(shù)英語能力要素探討

賀燦文1, 歐再強2

(1. 復(fù)旦大學(xué) 外國語言文學(xué)學(xué)院， 上海 200433； 2. 回龍鋪中學(xué)， 湖南 寧鄉(xiāng) 410606)

目前國內(nèi)學(xué)界對高校本科生通用學(xué)術(shù)英語能力要素構(gòu)成系統(tǒng)的研究較少。本文采用對選修學(xué)術(shù)英語課程學(xué)生需求的結(jié)構(gòu)式和開放式問卷調(diào)查及文獻研讀方法，探討高校本科生通用學(xué)術(shù)英語能力要素構(gòu)成，旨在為通用學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、大綱研發(fā)和教材開發(fā)提供參考。建議高校本科生通用學(xué)術(shù)英語能力要素構(gòu)成以《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架(試行)》的學(xué)術(shù)英語能力等級量表為基礎(chǔ)，在聽、說、讀、寫、譯及學(xué)習(xí)能力等方面增加部分內(nèi)容。

高校本科生；通用學(xué)術(shù)英語；能力要素

一、引言

學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purposes)隸屬專門用途英語(English for Specific Purposes )，與為了學(xué)習(xí)目的而須掌握的英語交際技能相關(guān)；[1-3]學(xué)術(shù)英語課程主要教學(xué)目的是“為大學(xué)生用英語從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動提供語言和能力支撐”。[4]9學(xué)術(shù)英語有兩個分支：通用學(xué)術(shù)英語(English for General Academic Purposes)和專門學(xué)術(shù)英語(English for Specific Academic Purposes)。[1-3]通用學(xué)術(shù)英語主要與各學(xué)科英語中的共核部分相關(guān)(包括語言形式和學(xué)習(xí)技能)；而專門學(xué)術(shù)英語主要與特定學(xué)科的詞匯、語言結(jié)構(gòu)、語篇體裁以及所需要的特殊技能和學(xué)術(shù)規(guī)范相關(guān)。[1-2][5]

近年來，關(guān)于如何深入大學(xué)英語教學(xué)改革的討論日益激烈。有學(xué)者認(rèn)為經(jīng)濟全球化、高等教育國際化等情況決定了我國大學(xué)英語教學(xué)需從通用英語向通用學(xué)術(shù)英語轉(zhuǎn)型，全面提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語實際運用能力與溝通能力。[4][6]2013年上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架(試行)》(以下簡稱《框架》)建議上海的大學(xué)英語課程體系核心課程分為通用學(xué)術(shù)英語課程和專門學(xué)術(shù)英語課程兩類。[7]上海市26所高校從2013年起在市教委的要求下全面推行以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革試點。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會研究并制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)明確指出，大學(xué)英語教學(xué)課程體系應(yīng)包括專門用途英語模塊。[8]《指南》提出：“專門用途英語課程以英語使用領(lǐng)域為指向,以增強學(xué)生運用英語進行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力,提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，具體包括學(xué)術(shù)英語(通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語)和職業(yè)英語兩大課程群?！盵8]由此可見，在高校開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)已是大勢所趨。

目前國內(nèi)有關(guān)在高校本科生中開展通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)的研究日漸增多，很多研究呼吁大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)依托學(xué)生的專業(yè)所學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)英語的課程設(shè)置，[5][9-12]或者從某些角度(如學(xué)術(shù)英語閱讀、語篇建構(gòu)模式、思辨能力培養(yǎng)、教材編寫等)探討學(xué)術(shù)英語的教學(xué)，[13-17]但對高校本科生通用學(xué)術(shù)英語能力要素構(gòu)成系統(tǒng)的研究較少。以“學(xué)術(shù)英語能力要素”或“學(xué)術(shù)英語能力素養(yǎng)”作為主題詞或關(guān)鍵詞在知網(wǎng)中查詢，目前均未能查到任何文獻。本文采用對選修學(xué)術(shù)英語課程學(xué)生需求的結(jié)構(gòu)式和開放式問卷調(diào)查及文獻研讀方法，探討高校本科生通用學(xué)術(shù)英語能力要素構(gòu)成，旨在為通用學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、大綱研發(fā)和教材開發(fā)提供參考。

二、問卷調(diào)查

在學(xué)術(shù)英語教學(xué)方面，很多學(xué)者強調(diào)在課程大綱設(shè)計、課程規(guī)劃、教學(xué)資料選擇之前應(yīng)進行需求分析，其中包括對學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀分析(present-situation analysis)和目標(biāo)情景分析(target-situation ana-lysis)。[1-3]《指南》提出，高校大學(xué)英語課程定位應(yīng)能“服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展需求”。[8]因此，了解學(xué)習(xí)者需求對學(xué)術(shù)英語課程定位很重要。鑒于此，為了研究高校本科生通用學(xué)術(shù)英語能力要素構(gòu)成，筆者對復(fù)旦大學(xué)選修學(xué)術(shù)英語課程的4個班級學(xué)生進行了學(xué)術(shù)英語需求的結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查(調(diào)查表由中國學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會設(shè)計)；對7個班級學(xué)生進行了開放式問卷調(diào)查，其內(nèi)容包括學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的理解以及對該課程的期望。這些學(xué)生選修了學(xué)術(shù)英語課程，說明他們有較強烈意愿學(xué)習(xí)這門課程，所以他們的具體需求對研究通用學(xué)術(shù)英語能力要素構(gòu)成有重要啟示。

(一)開放式問卷調(diào)查

筆者于2015年9月和2016年3月對復(fù)旦大學(xué)選修學(xué)術(shù)英語課程的7個班級學(xué)生進行了開放式問卷調(diào)查，主要了解學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的理解以及對該課程的期望(暗含著需求)。共109人參加了調(diào)查，包括大一至大四的學(xué)生。

關(guān)于對學(xué)術(shù)英語的理解，較有代表性的回答包括：“學(xué)術(shù)英語是讓英語成為探索科學(xué)的工具”，“學(xué)術(shù)英語是為了掌握國際上進行學(xué)術(shù)交流的一些規(guī)范和相關(guān)的術(shù)語以及和論文期刊讀寫等有關(guān)知識的課程”，“學(xué)術(shù)英語是與專業(yè)內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的英語課程，可以為未來的專業(yè)文獻的學(xué)習(xí)鋪路”，“學(xué)術(shù)英語是主要幫助學(xué)生更好地在學(xué)術(shù)方面學(xué)習(xí)交流溝通的一門課程”。

關(guān)于對學(xué)術(shù)英語課程的期望，學(xué)生較有代表性的回答包括：“掌握更多學(xué)術(shù)詞匯；鍛煉聽力，尤其是聽學(xué)術(shù)講座；學(xué)習(xí)英文學(xué)術(shù)表達”，“增強在學(xué)術(shù)上的表達能力，并希望在中文的學(xué)術(shù)表達運用上能獲取一些借鑒”，“學(xué)習(xí)一些學(xué)術(shù)規(guī)范、習(xí)慣，用于學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)論文閱讀、表達學(xué)術(shù)研究成果；學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文撰寫的一般思路和語言習(xí)慣；找到一些學(xué)習(xí)方法，能更好地理解研究領(lǐng)域的科研成果”，“閱讀科學(xué)性很強的專業(yè)文章，翻譯經(jīng)典文獻”，“希望能通過對學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)，更好地閱讀理解本專業(yè)的英文文獻及書籍，同時提高英語水平，增強有關(guān)英語方面的全方位能力”，“希望學(xué)會如何查找資料并充分運用這些資料，學(xué)會有邏輯性地寫好論文，學(xué)會在專業(yè)領(lǐng)域做演講”，“希望能對英語學(xué)習(xí)有些啟發(fā)，能接觸到一些不同于傳統(tǒng)英語教育所能掌握的知識”。

以上調(diào)查結(jié)果可以歸納為：1.學(xué)生理解的學(xué)術(shù)英語主要為專業(yè)學(xué)習(xí)、交流鋪路；2.學(xué)生對學(xué)術(shù)英語課程的期望(需求)包括擴大學(xué)術(shù)詞匯、提高聽學(xué)術(shù)講座能力、學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)文章的讀寫譯技巧、學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)會在專業(yè)領(lǐng)域做演講、學(xué)會查找資料、掌握學(xué)習(xí)方法。

(二)結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查

另外，筆者于2015年9月對復(fù)旦大學(xué)選修學(xué)術(shù)英語課程的4個班級學(xué)生進行了學(xué)術(shù)英語需求(包括現(xiàn)狀分析和目標(biāo)情景分析)的結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查。

結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查涉及內(nèi)容包括：被調(diào)查者的基本信息、在專業(yè)學(xué)習(xí)中是否存在英語方面的某些特殊需求(如有用英語閱讀本專業(yè)的文獻和文章的要求或需求)、是否存在某些困難、對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革的看法等。調(diào)查共回收有效問卷67份。這4個班級的學(xué)生分別為大二、大三、大四學(xué)生。其中大二學(xué)生48人，占71.6%；大三學(xué)生13人，占19.4%；大四學(xué)生6人，占9%。其中88.1%的學(xué)生(59人)已通過大學(xué)英語四級考試；67.2%的學(xué)生(45人)已通過大學(xué)英語六級考試；14.9%的學(xué)生(10人)已通過托福類考試；3%的學(xué)生(2人)還未參加上面提及的考試。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中覺得有“用英語閱讀本專業(yè)的文獻和文章”的要求或需求(選擇A項“堅決同意”和B項“同意”)的學(xué)生共占98.5%；有“用英語聽國外學(xué)者專家的講座或講課”的要求或需求的學(xué)生共占86.6%；有“用英語寫文獻綜述或摘要或報告或小論文”的要求或需求的學(xué)生共占82.1%；有“用英語作學(xué)術(shù)口頭陳述或在學(xué)術(shù)研討會上用英語宣讀論文”需求的學(xué)生共占68.7%。這些結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中英語方面有其各自的特殊需求。這與開放式問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的學(xué)生對學(xué)術(shù)英語課程的具體需求相似。這些需求對探究高校本科生通用學(xué)術(shù)英語能力要素構(gòu)成具有重要啟示。

調(diào)查同時表明，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)中在以下方面存在較大問題：91%的學(xué)生閱讀英語原版教材和專業(yè)文獻速度慢；65.6%的學(xué)生不習(xí)慣聽外國專家或教師的講座、跟不上或不會記筆記；80.6%的學(xué)生用英語寫文獻綜述、論文摘要和小論文等有困難；94%的學(xué)生用英語做學(xué)術(shù)論文口頭陳述和參加學(xué)術(shù)討論有困難。另外，65.7%的學(xué)生在英語論文寫作中缺少規(guī)避學(xué)術(shù)剽竊的各種策略和方法；91.1%的學(xué)生認(rèn)為新的大學(xué)英語教學(xué)定位應(yīng)是培養(yǎng)大學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作的語言能力。

表1較直觀地呈現(xiàn)了與研究通用學(xué)術(shù)英語能力要素構(gòu)成有關(guān)的調(diào)查結(jié)果。雖然調(diào)查樣本不大，但學(xué)生的選擇非常趨同,因此有一定的借鑒意義。

表1 專業(yè)學(xué)習(xí)中是否在英語方面存在某些需求或困難

調(diào)查結(jié)果表明，一方面學(xué)生對上面表格中所提及的內(nèi)容有迫切需求，另一方面在這些需求上又存在諸多困難。為了能夠滿足需求、解決困難，學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀本專業(yè)文獻和文章的能力；培養(yǎng)學(xué)生聽國外學(xué)者專家講座或講課的能力；培養(yǎng)學(xué)生用英語寫文獻綜述或摘要或報告或小論文的能力；培養(yǎng)學(xué)生用英語做學(xué)術(shù)口頭陳述或在學(xué)術(shù)研討會上用英語宣讀論文的能力；培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)避學(xué)術(shù)剽竊的各種策略，使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)聽力、學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)口語等主要技能。換言之，這些能力應(yīng)屬于高校本科生通用學(xué)術(shù)英語能力要素。

三、文獻調(diào)查

筆者通過閱讀其他相關(guān)文獻，希望借鑒眾多學(xué)者的經(jīng)驗，能較全面地探究高校本科生通用學(xué)術(shù)英語能力要素構(gòu)成。

《框架》從學(xué)術(shù)英語聽說讀寫能力、詞匯能力和學(xué)習(xí)能力等方面對學(xué)術(shù)英語能力的一般級和較高級進行了詳細(xì)描述(鑒于篇幅，此處未列出，詳細(xì)內(nèi)容參見該文件)。[7]6-7

Jordan、Hyland和Bruce認(rèn)為通用學(xué)術(shù)英語能力的核心元素大部分是學(xué)習(xí)能力(study skills)，另外還包括掌握學(xué)術(shù)文章主要語域特點及熟練使用語言的能力。學(xué)習(xí)能力主要包括為學(xué)習(xí)目的而培養(yǎng)的閱讀能力、寫作能力、聽講座能力、記筆記能力、口頭陳述能力、研究能力、考試能力及策略。[1-3]具體細(xì)化如下[1]：

閱讀能力包括：以一定速度及正確率閱讀的能力；跳讀和查讀能力；區(qū)分事實與觀點、區(qū)分重要信息與次要信息、區(qū)分相關(guān)信息與不相關(guān)信息、區(qū)分明確信息與內(nèi)隱信息的能力；根據(jù)上下文猜測詞義、推測意思的能力；理解和分析圖表能力；對所讀內(nèi)容評價的能力；記筆記及按照重要性組織筆記的能力。

寫作能力包括：進行介紹、總結(jié)、描述、定義、舉例、分類、假設(shè)、比較等方面的文字組織能力；使用模糊語的能力；對所讀內(nèi)容總結(jié)、轉(zhuǎn)述、綜合、評價的能力；尋找和分析證據(jù)、恰當(dāng)使用數(shù)據(jù)的能力；設(shè)計、撰寫及修改學(xué)術(shù)論文、報告、個案研究等文章的能力；正確使用腳注、參考文獻的能力；使用恰當(dāng)學(xué)術(shù)風(fēng)格的能力。

聽力能力包括：理解講座目的、主題、大意的能力；區(qū)分事實與觀點、區(qū)分重要信息與次要信息的能力；辨別話語標(biāo)記語的能力；記筆記的能力。

口頭陳述能力包括：進行介紹、總結(jié)、描述、定義、舉例、分類、假設(shè)、比較等方面的語言能力；合理組織講話內(nèi)容的能力；使用合適的標(biāo)示語、語速、肢體語言等輔助表達方式的能力；針對講座或研討會提出問題、回答問題、參與討論的能力；表達同意、不同意并給出相應(yīng)理由的能力；討論時反駁別人觀點、陳述自己見解的能力；邀請聽眾參與評價的能力。

學(xué)術(shù)研究能力包括：有效使用詞典的能力；使用目錄頁、索引頁、圖書館目錄、網(wǎng)絡(luò)、參考文獻等方式迅速查找資料的能力；理解口頭或書面、正式或非正式指令的能力；提出問題及請求幫助的能力；設(shè)計和進行調(diào)查問卷、訪談的能力；記錄研究結(jié)果的能力。

考試能力包括：考前分析以往試卷、理解題型和指令、理解試卷內(nèi)容與形式等能力；合理分配復(fù)習(xí)時間的能力；考試中合理安排答題時間、工整書寫的能力。

Bloom[18]50把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力(arrange，order，define，duplicate，label，list，name，recognize，relate，recall，repeat，reproduce)、理解能力(classify，describe，discuss，explain，identify，locate，recognize，report，restate，review，select，translate)、運用能力(apply，choose，demonstrate，illustrate，interpret，schedule，sketch，solve，use)、分析能力(analyze，calculate，categorize，compare，contrast，criticize，differentiate，examine，question，test)、綜合能力(arrange，assemble，collect，compose，construct，create，design，develop，formulate，manage，organize，plan，propose)、評價能力(appraise，argue，assess，choose，compare，defend，estimate，judge，predict，rate，select，support，value，evaluate)等，上述通用學(xué)術(shù)英語能力與這些細(xì)化目標(biāo)有較高程度的重合。

四、結(jié)語

Jordan、Hyland和Bruce論述的通用學(xué)術(shù)英語能力大部分包括在《框架》學(xué)術(shù)英語能力等級量表中。[1-3][7]筆者認(rèn)為，《框架》的學(xué)術(shù)英語能力等級量表對學(xué)術(shù)英語能力要素的描述很詳細(xì)，因此，討論高校本科生通用學(xué)術(shù)英語能力要素構(gòu)成可以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生需求及Jordan、Hyland、Bruce、Bloom等學(xué)者的觀點略作修改，建議增加部分內(nèi)容，具體如下。[1-3][18]

“聽”的能力部分可增加：能區(qū)分事實與觀點、區(qū)分重要信息與次要信息。

“說”的能力部分可增加：能進行介紹、總結(jié)、描述、定義、舉例、分類、假設(shè)、比較等方面的陳述；能合理組織講話內(nèi)容。

“讀”的能力部分可增加：能以一定速度及正確率閱讀；能對所讀內(nèi)容進行評價；能按照重要性組織筆記。

“寫”的能力部分可增加：能尋找和分析證據(jù)、恰當(dāng)使用數(shù)據(jù)。

“學(xué)習(xí)能力”中可增加：能有效使用詞典；能理解口頭或書面、正式或非正式的指令；能應(yīng)對考試。

Bloom教學(xué)目標(biāo)中理解能力包括翻譯能力,在對學(xué)生開放式需求調(diào)查中，學(xué)生也提到了“翻譯經(jīng)典文獻”這樣的需求，因此，建議翻譯能力也列入通用學(xué)術(shù)英語能力要素。[18]50

本文探討的高校本科生通用學(xué)術(shù)英語能力要素構(gòu)成在一定程度上能為通用學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、大綱研發(fā)和教材開發(fā)提供參考，但研究有待進一步完善,如調(diào)查學(xué)生需求時樣本可以增大、可以更廣泛地查閱資料。另外，具體的能力要求須充分考慮各高校之間以及學(xué)生個體之間的差異性。如引言所述，系統(tǒng)探討高校本科生通用學(xué)術(shù)英語能力要素的研究較少，希望本文能拋磚引玉。

[1]Jordan, R. R. English for Academic Purposes: A Guide and Resource Book for Teachers [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

[2]Hyland, K. English for Academic Purposes: An Advanced Resource Book [M]. Abingdon: Routledge, 2006.

[3]Bruce, I. Theory and Concepts of English for Academic Purposes [M]. Houndmills: Palgrave Macmillan, 2011.

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2017-05-03

國家社會科學(xué)基金項目“中國大學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力及素養(yǎng)等級量表建設(shè)和培養(yǎng)路徑研究”(16BYY086)；國家語委“十二五”科研規(guī)劃項目“漢英學(xué)術(shù)語篇閱讀效率及信息加工對比研究”(ZDI125-57)

賀燦文(1974 — )，女，湖南寧鄉(xiāng)人，副教授，研究方向：專門用途英語；歐再強(1965 — )，男，湖南寧鄉(xiāng)人，中教一級。

H319

A

1008-6390(2017)05-0105-04

[責(zé)任編輯亦 筱]