小學(xué)語文朗讀教學(xué)之淺談

呂紅梅

摘要：小語專家一致認(rèn)為多讀、多思、多寫是學(xué)習(xí)語文的最高法寶，這里的多讀側(cè)重的自然是讀的內(nèi)容上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定小學(xué)語文很重要的一條目標(biāo)是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，這自然是從讀的形式上提出的要求，只有這樣雙劍合璧，才能算是讀的內(nèi)核所在，可見朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一道大梁，需要好好打磨，本文就目前出現(xiàn)的教學(xué)狀況：啞巴讀書、木偶人讀書、發(fā)電報(bào)讀書等談?wù)劷虒W(xué)策略的些許轉(zhuǎn)變，從而迎合當(dāng)前的教改風(fēng)向。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) 策略 激情飛揚(yáng) 情感

隨著《朗讀者》、《中國詩詞大會(huì)》這些節(jié)目在廣大觀眾心目中留下深深的烙印后，“朗讀”之花開遍祖國大地，從而激起朗讀愛好者的熱情，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，這自然也引起多數(shù)小語工作者的關(guān)注，引起小學(xué)語文老師關(guān)于朗讀的多方面研究。就小學(xué)語文朗讀教學(xué)及其策略，我作了以下粗淺的研究與分析。

一、朗讀及其重要性

朗讀即清清楚楚地高聲讀誦，使詩文語氣連貫而見情意。它不同于默讀，默讀重在思考，而朗讀重在傳情達(dá)意，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，每篇小學(xué)語文教材都有一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，朗讀的重要性也就不言而喻了。

1.朗讀能改變孩子的性格。

性格內(nèi)向的孩子一般都不愛說話，更談不上愛讀書了，久而久之，他們就會(huì)顯得不自信，發(fā)出的聲音自然就很小，如果能給予正確的方法引導(dǎo)，當(dāng)你能夠讓他放松地 、抑揚(yáng)頓挫、情感飽滿地誦讀時(shí)，也就是能把自己的勇氣、感情、理解讀出來時(shí)，他就變得外向了，特別是在集體誦讀時(shí)可以相互壯膽，進(jìn)而產(chǎn)生誦讀的熱情和激情。

2.朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維力和記憶力

朗讀能激發(fā)一個(gè)人的思維能力并有效提高人的記憶力。因?yàn)槔首x要?jiǎng)涌凇?dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)心，是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，通過多種途徑刺激大腦皮層，這種多種思維聯(lián)系的訓(xùn)練方式有助于對文本的理解與記憶。例如，《小猴子下山》，如果只是機(jī)械地講解，學(xué)生難以記住，但是如果通過朗讀，不管是表演讀，還是分角色讀，都可以讓學(xué)生入情入境，在理解的基礎(chǔ)上，在情境的感染下學(xué)生很容易就能理解，并記住。

3.朗讀能夠加深學(xué)生對課文的理解

“讀中理解，讀中感悟”是語文老師再熟悉不過的一句話，多數(shù)時(shí)候都是以朗讀的形式展現(xiàn)的。作家說讀書要用兩只眼睛來讀，一只眼睛讀紙面上的文字，一只眼睛讀到紙的背后去，這就是說，我們要反復(fù)地誦讀才能理解其中文字的深?yuàn)W之處。尤其是低年級，他們的語言還處于萌芽期，還沒有形成一定的語言思維能力，只有通過大聲朗讀才能促其獲得有效的記憶，把語言的外延和內(nèi)涵統(tǒng)一。

4.朗讀可提高寫作能力

朗讀他人作品是學(xué)習(xí)的過程，朗讀自己的作品是修改完善的過程，葉圣陶老先生說，修改作文最好的方式就是：再念、再念、再念。竇桂梅老師說語文教學(xué)一定要有激情，而這激情的綻放多數(shù)來源于朗讀；文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，只有在誦讀中才能深刻地體會(huì)到。

二、小學(xué)語文朗讀的現(xiàn)狀及分析

朗讀就是要像說話那樣自然，然而，據(jù)調(diào)查，就我們學(xué)校的情況來看，90%的孩子不會(huì)朗讀， 他們讀書不連貫，特別是長句；容易讀錯(cuò)字，添字，漏字；讀書拖腔拿掉；不喜歡朗讀；朗讀缺乏感情。細(xì)細(xì)分析，大體來源于以下幾種原因：

1.閱讀的形式缺乏靈活性

朗讀形式多種多樣，如齊讀、領(lǐng)讀、比賽讀、范讀、自由讀、分角色讀、對手挑戰(zhàn)讀、帶著文后問題讀、模仿錄音讀等。但如今大部分教師仍喜歡以齊讀為主的朗讀形式，齊讀確實(shí)可以制造浩大的聲勢，可以有效烘托課堂氣氛。

2.缺乏老師范讀

在農(nóng)村，多數(shù)學(xué)校是有早讀課的，原本應(yīng)該是有朗朗讀書聲的課堂卻只能聽到孩子們稀稀拉拉的蚊子哼的聲音，因?yàn)殚L期以來，老師在早讀課時(shí)讓孩子們自由讀課文，早讀對他們來說是漫長的，他們早已厭倦了這種朗讀，更談不上喜歡了。課堂上需要范讀時(shí)多數(shù)老師用錄音機(jī)或課件代替了，老師范讀這一魅力漸漸隱退。

3.一年級的朗讀關(guān)沒把好

一年級孩子認(rèn)識的字少，理解力、反應(yīng)能力相對會(huì)弱一些，他們在自行朗讀課文時(shí)很自然就會(huì)一字一頓，甚至手指著一個(gè)字一個(gè)字地讀。課堂上學(xué)生在朗讀課文時(shí)老師也會(huì)跟著一起讀，然而卻沒有去糾正孩子們的錯(cuò)誤，而是陪著他們一起拖音，久而久之，這種壞習(xí)慣就很難改掉。

三、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的策略與方法

由此可見，提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量，讓朗朗書聲回到語文課堂，讓學(xué)生的激情飛揚(yáng)到語文課堂勢在必行。下面我就自己在實(shí)踐中的一些做法談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

1.保證示范性朗讀

一直以來我都很重視朗讀。去年我在永慶小學(xué)支教，發(fā)現(xiàn)那里的孩子都不會(huì)讀書，連上課喊口令都是“老——師——好”，更不要說讀課文要有感情了。讀書也都一樣，拖音拖好長，拖腔拿調(diào)，六年級都是這樣。低年級學(xué)生剛接觸字詞，不可能聽得懂你所謂的朗讀技巧，朗讀方法，應(yīng)該怎樣讀，不該怎樣讀，但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，一年級的老師尤其要重視范讀的重要性，甚至在早讀課時(shí)，一句話一句話地教他們讀，在老師的示范下讓他們漸漸形成朗讀經(jīng)驗(yàn)，良好的開端，成功的一半，在一年級能讓孩子們把課文讀連貫，拖音、唱讀的現(xiàn)象就不攻自破。

2.朗讀訓(xùn)練形式的多樣性

（1）課內(nèi)不同的朗讀形式。

朗讀的形式多種多樣，個(gè)別讀，集體讀，分角色讀，表演讀等，在朗讀訓(xùn)練中，根據(jù)不同的文本內(nèi)容采用不同的朗讀方式，可以使學(xué)生保持長久的朗讀興趣。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練的形式，合理地選擇各種方式，才能讓朗讀教學(xué)的效果最好。

（2）課外

要拓寬孩子們的視野，不僅朗讀課本，也可以讀課外的美文，經(jīng)典詩文，在課外舉行誦讀活動(dòng)更能激起學(xué)生的興趣。經(jīng)典誦讀、講故事比賽，演講比賽是最常見的課外誦讀活動(dòng)形式。

3.教授朗讀技巧

授人以魚不如授人以漁，在學(xué)生有一定朗讀積累，形成一定朗讀經(jīng)驗(yàn)之后，可適當(dāng)授予他們一些簡單的朗讀技巧，讓他們知其然，更知其所以然。當(dāng)然技巧的傳授不是死板的說教，而是結(jié)合情境，結(jié)合評價(jià)等多種形式適當(dāng)指導(dǎo)。

4.形成朗讀習(xí)慣

當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，感受到朗讀的成功，學(xué)會(huì)了朗讀時(shí)，就需要老師、家長一起朗讀，漸漸形成他們的朗讀習(xí)慣，課堂上便會(huì)不時(shí)地奏起一曲曲悅耳動(dòng)聽的歌。

培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，豐富他們的朗讀愛好，形成較強(qiáng)的朗讀技能，讓語文課堂得以書聲朗朗，激情飛揚(yáng)，老師們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)琳：《提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究》，[D].江西師范大學(xué)，2014。

[2]趙麗榮：《新課標(biāo)下小學(xué)語文朗讀教學(xué)摭議》，[J].考試周刊，2014（13）。