新課標(biāo)下用CAI整合初中地理教學(xué)的相關(guān)分析

吳建華

摘要：隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平進(jìn)一步提高，科技文化水平也有了顯著提高。在教育行業(yè)中，科技文化水平提升的一大明顯特征就是CAI的廣泛應(yīng)用。通過CAI來輔助初中地理教學(xué)，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對于新知識的好奇心，提升求知欲，而且可以進(jìn)一步加深學(xué)生對于新授知識的理解能力，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)水平。基于此，本文重點研究了新課標(biāo)下CAI在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；CAI；初中地理；現(xiàn)狀；應(yīng)用

CAI是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充，它與計算機(jī)技術(shù)相結(jié)合創(chuàng)造出了一種全新教學(xué)方式，CAI能夠提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)相長。探究新課標(biāo)下CAI在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用對策，符合時代發(fā)展的趨勢，符合教育改革的潮流。那么CAI如何在初中地理教學(xué)中更好的發(fā)揮其作用呢？本文將從以下幾個方面進(jìn)行探討。

一、CAI的含義及CAI在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）CAI的含義

計算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction ，簡稱CAI）是指教師借助計算機(jī)的輔助功能進(jìn)行的教學(xué)實踐過程，這種教學(xué)手段通過采用多媒體技術(shù)、程序設(shè)計技術(shù)、動畫模擬技術(shù)和知識庫技術(shù)等計算機(jī)技術(shù)，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段單一和片面的不足。CAI能夠最大限度地縮短學(xué)生接受課程內(nèi)容的時間，大幅度增強(qiáng)教學(xué)效果，最終使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到最優(yōu)化。

（二）CAI在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教育擁有優(yōu)秀教師豐富教育經(jīng)驗的直觀傳遞，但上課形式過于枯燥單一，無法吸引學(xué)生的興趣?，F(xiàn)代教育更加關(guān)注素質(zhì)教育，形式多樣。CAI可以能解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的部分問題，更符合素質(zhì)教育的要求，而且豐富多樣的形式使得CAI在初中地理教學(xué)中應(yīng)用廣泛。但在初中地理教學(xué)中還是存在如下現(xiàn)狀：一是CAI應(yīng)用極端化。主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是年齡較大的教師們過于依賴傳統(tǒng)教學(xué)方式與經(jīng)驗，對CAI產(chǎn)生抵觸心理，很少將CAI應(yīng)用在實際的初中地理教學(xué)活動中；另一方面是年輕、接受能力較強(qiáng)的年輕教師們在初中地理教學(xué)中過多使用CAI卻忽略了傳統(tǒng)教學(xué)模式的掌握。二是在初中地理教學(xué)中未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，地理教學(xué)往往是“教師一言堂”，教師上課形式單一，缺乏多樣性與創(chuàng)新。學(xué)生一味的被動接受教師的知識傳授，缺乏思考力，無法發(fā)揮學(xué)生的主體地位。長期以往下去，必然導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣降低，影響教學(xué)質(zhì)量。

二、采用CAI整合初中地理教學(xué)的積極意義

初中地理學(xué)科知識存在一定難度，例如人文地理范疇內(nèi)的人類社會的演化變遷是具有很大時間跨度的，對于其中的社會發(fā)展規(guī)律等知識比較枯燥難以理解。傳統(tǒng)教學(xué)方式只能提供紙質(zhì)資料或是理論，初中生對于這種學(xué)習(xí)方式興趣不足。CAI可以將難以理解的知識點以多媒體等更為直觀的方式展現(xiàn)出來，這也是對于地理學(xué)科的一次變革。

CAI在初中地理學(xué)科中的廣泛應(yīng)用，解救了原本地理“抽象化”、“理論化”的教學(xué)，為地理學(xué)科換上了一件“時尚外衣”。教師使用CAI可以給學(xué)生提供豐富的信息量，大大提升了教學(xué)效率，降低了教學(xué)難度，從而進(jìn)一步提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量。

三、新課標(biāo)下如何更好的使用CAI整合初中地理教學(xué)

在初中地理教學(xué)中合理使用CAI，打好課前、課中和課后關(guān)鍵環(huán)節(jié)的“組合拳”。

（一）課前利用多媒體實現(xiàn)“課堂導(dǎo)入”，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的第一步，是緊扣學(xué)生心弦激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最關(guān)鍵的一步。對于初中地理教學(xué)來說，利用多媒體導(dǎo)入有利于教師教學(xué)活動的順利展開，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過直接生動的展示多媒體，快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠跟著上課教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在講解 “香港和澳門地區(qū)”這一節(jié)課的時候，教師通過播放香港回歸的視頻，向?qū)W生展示香港面貌可以快速吸引學(xué)生的注意力，通過鎖定“位置”、“氣候”等關(guān)鍵詞，配合提出與本節(jié)課的教學(xué)重點相關(guān)的問題，成功導(dǎo)出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

（二）課中利用多媒體實現(xiàn)“情景教學(xué)”，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

初中地理與其他學(xué)科相比，涉及領(lǐng)域較廣泛，既有計算類的知識也有人文類的內(nèi)容。所以地理教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)形式，將地理內(nèi)容變得更直觀、趣味性高，更符合初中學(xué)生的心理與年齡特點。情景教學(xué)是要求教師結(jié)合實際的教學(xué)課程來創(chuàng)建合適的教學(xué)情景，讓中職學(xué)生能夠快速融入到該情境中，掌握地理知識，提升學(xué)習(xí)效果。例如在“我國的水資源”這一節(jié)時，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)將多個視頻拼接在一起，通過呈現(xiàn)我國某些地區(qū)水資源缺乏的現(xiàn)實情況，為學(xué)生還原出水資源的重要程度。讓學(xué)生通過CAI體會到我國水資源的真實狀態(tài)，自覺珍惜保護(hù)水資源，努力提從自身做起保護(hù)環(huán)境、保護(hù)水資源。通過多媒體使學(xué)生由“死記硬背”概念轉(zhuǎn)為主動的、無意識的學(xué)習(xí)。

（三）課后利用多媒體實現(xiàn)“課堂還原”，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

在初中地理教學(xué)中，教師還可以利用多媒體的形式可以把地理課進(jìn)行總結(jié)歸納。為學(xué)生提供重難點解析的視頻，有效的將地理課進(jìn)行拓展延伸，幫助學(xué)生加深對上課的知識點的理解。對于知識難點，學(xué)生也可以通過視頻重復(fù)觀看，方便學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在講解“西半球的國家——美國”這一課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能短時間內(nèi)無法完全理解吸收，從而嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。對于此類問題，教師就可以將多媒體應(yīng)用在教學(xué)過程中，把美國氣候與農(nóng)業(yè)的相關(guān)知識點制成一個視頻，配上詳細(xì)的解釋與案例分析，同時將練習(xí)題加入到視頻中。這樣學(xué)生們可以在課后通過學(xué)習(xí)視頻來進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，加深對知識的理解，檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，使用CAI整合初中地理教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，一定程度上解決了傳統(tǒng)地理教學(xué)模式存在的問題。與先進(jìn)信息技術(shù)緊密結(jié)合的CAI廣泛應(yīng)用在初中地理教學(xué)中，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升了教師教學(xué)質(zhì)量，還有待遇更進(jìn)一步的探索。

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