多種導入在初中物理教學中的應用

韋孝遠

摘要：物理教學是趣味與知識性并重的教學內容，教師可以通過不同的教學導入手段來切入物理教學的相關課程，同時，教師還可以根據(jù)學生的學習狀態(tài)以及課程的難易程度靈活安排具體的導入方式，因為不論是何種導入方式，都可以最大限度地調動學生的學習積極性和學習興趣，因此，教師可以將不同的導入方式與物理課程相結合，以期獲得最好的教學效果。

關鍵詞：導入方式；初中物理；小組討論；情境創(chuàng)設

初中物理學習主要是通過生活中實際涉及到的物理現(xiàn)象來組織物理知識的系統(tǒng)學習，所以，物理的學習過程往往是充滿學習樂趣的。但是，很多教師往往忽略了物理的趣味性，只一味的強調其知識性，這就導致學生對物理知識喪失學習興趣，進而影響到物理學習的繼續(xù)進步。其實，只要教師結合多種導入方式來開展物理教學，就可以明顯改善課堂的教學效果，因為不論是實驗活動的導入、小組討論導入還是情境創(chuàng)設導入，都僅僅需要從課堂上截取很少的一部分時間來開展課堂導入活動，但是，這對于物理教學課程的推進卻可以起到巨大的推動作用。以下，筆者將從三個方面就多種導入方式在物理教學當中的應用展開論述。

1、實驗活動導入

有趣的物理實驗可以作為物理課程導入的具體措施，教師可以通過在課堂上進行一個與課程相關的物理實驗來調動學生的學習積極性，并通過這個實驗自然而然地將教學目標放到當下的物理課程當中。同時，學生在物理實驗的操作過程中，可以從神奇的觀看感受中建立起對于物理知識的初步認識，因此，學生可以帶著在試驗中不解的疑問進入后續(xù)的物理學習過程當中，這對于學生接下來的物理學習無疑可以起到事半功倍的作用。

例如，在學習《大氣壓強》這一節(jié)課之前，我安排了一個有趣的相關物理小實驗讓同學們進行觀察，首先，我請同學們拿出事先準備的一根粗吸管、一根細吸管和適量的水。接著，我請同學們把細吸管套入到粗吸管當中，然后倒置，同學們可以觀察到細吸管向下滑落。然后，我請同學們用手堵住粗吸管的一頭，然后從另一頭放入適量的水，接著把細吸管插入一段，然后再次倒置同時松開堵住吸管的手，這時，同學們可以觀察到水從兩個吸管之間流下，而細吸管在水流出來的過程中卻會自動上升。這個實驗結果驗證的就是這節(jié)課所涉及的物理知識：大氣壓強。同學們通過觀察實驗，紛紛表示實驗很有趣，現(xiàn)象也很神奇。接著，我抓住時機引入本次課程的核心知識點，讓同學們在實驗導入形成的實驗結果當中進入新課程的學習。這種導入方式可以使學生在觀察實驗結果、暢想實驗原理的過程中，順其自然地進入新知識的學習過程。

利用實驗活動來導入物理課程的學習可以讓學生主動投入到課程的學習過程當中，也可以讓學生保持著對于新課程的學習興趣與積極性進行主動的學習參與。因此，教師可以結合物理課程的特點，使用實驗來導入新課，以期提高學生的學習興趣，并讓學生在積極主動的學習情緒下進入新知識的學習過程當中。

2、小組討論導入

與他人交流學習經(jīng)驗也是學生在學習過程中必須要掌握的學習技能，因為，良好的交流與討論可以促進學生之間的思想交流，使學生之間的物理知識可以得到最大限度的共享。因此，教師可以積極利用小組討論來進行物理教學的前期導入，并以此獲得學生較高的課堂參與程度。

例如，在學習《聲現(xiàn)象在科技中的應用》這一課之前，我請同學們以學習小組為單位進行討論，討論的問題為：科技當中有哪些對于聲現(xiàn)象的利用方式？同學們隨著我的問題積極展開了小組討論。經(jīng)過同學們激烈的談論，大家得出了問題的答案。同學們說船只上的聲納裝置、家庭中使用的加濕器、做B超的超聲波儀器、語音識別等，結合同學們的討論結果，我還為同學們延伸了聲納裝置的制作原理，同時，我還與同學們一起討論了次聲波對于自然災害和人類核行為監(jiān)測的原理。接著，隨著同學們小組討論的學習熱度，我順利導入本堂課程相關的物理知識學習內容。

以小組討論作為導入新課的教學手段可以提高學生的課堂參與程度，也可以最大限度開發(fā)學生對于本次課程的認知和理解。同時，教師可以結合課程內容，適度對學生的小組討論活動進行引導，使學生的討論范圍始終圍繞著課程內容有序進行。而且，小組討論還可以讓學生將自己的的物理思維盡可能地與他人交流，并通過小組討論不斷完善自己的物理思維模式和學習方法。因此，小組討論導入物理課程可以顯著改善學生的物理學習興趣并提高學生的物理學習能力。

3、情境創(chuàng)設導入

教師可以結合課程相關的情境來創(chuàng)設出一個利于學生思考、學習的物理環(huán)境，并結合這個環(huán)境積極導入物理知識，以期讓學生在情景中接受物理知識，提高物理學習水平。因此，教師可以使用情境創(chuàng)設這種教學方式來導入物理課程的講授，以實現(xiàn)學生高效地學習物理知識。

例如，在《燃料的利用和環(huán)境保護》這一課學習之前，我以情境創(chuàng)設作為教學方式為同學們創(chuàng)設了一個情景，我請同學們通過大屏幕來觀看一段《機器人總動員》的片頭部分，整座城市是一片廢墟，了無生機。觀看完畢后，我告訴同學們，未來我們生活的環(huán)境就跟影片中展示的一樣，因為能源耗盡、環(huán)境破壞，地球已經(jīng)不再適宜我們生存了。那么請大家想一想，為了不讓我們的地球變成影片中展示的那樣，我們現(xiàn)在對于能源使用和環(huán)境保護方面可以做些什么嗎？同學們經(jīng)過詳細的思考向我提出了多種多樣的能源利用和環(huán)境保護相關想法和建議。接著，我伴隨著同學們在情境當中提出的意見與看法導入了本次物理課程的相關內容。同學們在我創(chuàng)設的情境中不僅學到了知識，積極進行了思考，還順利將思考內容過渡到了課程的學習上。

將不同導入方式的學習環(huán)節(jié)加入到教學當中，可以幫助教師在提高學生學習積極性的同時自然而然地進入新知識的教授過程。因此，教師可以通過多樣化導入環(huán)節(jié)的介入來展開自己的物理教學，相信教師通過大量嘗試與課堂實際教學，一定可以找到最適合學生接受的導入教學方式，并最終達到提高學生學習專注度和學習能力的積極作用。

參考文獻：

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