化學(xué)高考臨界生轉(zhuǎn)化策略研究

李祥

摘要：高考臨界生是現(xiàn)行教育體制中的一個(gè)特殊學(xué)生群體，這部分學(xué)生的成績(jī)往往不夠穩(wěn)定，總是在達(dá)標(biāo)的邊緣浮動(dòng)，難以真正提升到一個(gè)更高的層次，而針對(duì)這部分學(xué)生展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)不僅關(guān)系著學(xué)生們高考的命運(yùn)，同時(shí)也會(huì)直接影響到整個(gè)學(xué)校的升學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。因此具體在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，各任課教師就需要給予這部分學(xué)生較多的關(guān)注，并在不斷的教學(xué)改進(jìn)中幫助他們實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，從而促使他們?cè)诨瘜W(xué)高考中取得較好的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高考臨界生；轉(zhuǎn)化策略

進(jìn)入高三階段，各化學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)也相應(yīng)地進(jìn)一步加大，而且他們通常習(xí)慣性地關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，期望這部分學(xué)生能夠在高考中取得較好的成績(jī)以保證升學(xué)率，因此在這種情況下，很多化學(xué)教師都會(huì)對(duì)臨界生這一特殊群體有所忽略，從而也就大大降低了這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化幾率。為了改變這一現(xiàn)狀，高中化學(xué)教師就需要著重對(duì)臨界生這一學(xué)生群體進(jìn)行全面了解，同時(shí)據(jù)此進(jìn)行深入的教學(xué)研究與改進(jìn)，從而借助針對(duì)性策略提升這部分學(xué)生的學(xué)科能力，以益于他們?cè)诟呖贾腥〉幂^好的成績(jī)。

一、給予關(guān)愛(ài)，優(yōu)化學(xué)生們的情緒狀態(tài)

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，臨界生們的考試成績(jī)通常都是在臨界線附近上下浮動(dòng)，那么各化學(xué)臨界生的心理情緒勢(shì)必也將隨之處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，即成績(jī)有所提高時(shí)，他們自然是欣喜的，但是當(dāng)成績(jī)下降時(shí)卻又會(huì)陷入沮喪的情緒當(dāng)中，如此反反復(fù)復(fù)，他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力必將慢慢消磨掉，而經(jīng)常處于一種害怕成績(jī)下降的焦慮狀態(tài)中，不利于良好高考成績(jī)的取得。據(jù)此，各任課教師就需要在學(xué)習(xí)及生活中給予此部分學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)，并對(duì)他們進(jìn)行情感疏導(dǎo)，促使他們積極面對(duì)自己的成功與失敗，為實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)。

舉例說(shuō)明，在具體的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多任課教師都會(huì)定期對(duì)學(xué)生們進(jìn)行習(xí)題測(cè)驗(yàn)，尤其是進(jìn)入高三階段以后，其中有的化學(xué)臨界生在《化學(xué)反應(yīng)與能量》這一章的測(cè)驗(yàn)中取得了較好的成績(jī)，但是《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》這一章的測(cè)驗(yàn)成績(jī)卻又掉落下來(lái)。面對(duì)此種情況，高中化學(xué)教師就需要在課余時(shí)間及時(shí)與這些學(xué)生進(jìn)行親密交談，即成績(jī)提升時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)亟o他們潑潑冷水，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力；成績(jī)掉落時(shí)，教師需幫助他們分析成績(jī)下降的原因，同時(shí)一起尋找有效的解決辦法，讓學(xué)生們真切感受到教師的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，從而慢慢撫平心中的不安與焦慮，最終在教師的有效引導(dǎo)下重新?lián)碛蟹e極學(xué)習(xí)的勇氣和動(dòng)力。

二、結(jié)對(duì)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

通常而言，即將面臨高考的化學(xué)學(xué)科臨界生不僅在學(xué)習(xí)能力方面展現(xiàn)出了一定的弱勢(shì)，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面他們通常也面臨許多需要改進(jìn)的地方，比如有的學(xué)生很努力地學(xué)習(xí)，但是卻不能合理地分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間；有的學(xué)生在課上聽(tīng)講的時(shí)候從來(lái)不跟隨教師的思路積極思考問(wèn)題，而總是一味地埋頭記筆記等等。面對(duì)此種情況，高中化學(xué)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生們兩兩結(jié)隊(duì)，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的影響來(lái)幫助臨界生改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加速能力轉(zhuǎn)化。

舉例說(shuō)明，在教師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)《化學(xué)平衡》這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，化學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生在結(jié)隊(duì)學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生一種責(zé)任感和榮譽(yù)感，從而更加嚴(yán)格約束自己的學(xué)習(xí)行為，以為臨界生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。同時(shí)當(dāng)他們看到化學(xué)臨界生不認(rèn)真聽(tīng)講、不認(rèn)真思考作業(yè)題目等表現(xiàn)時(shí)，就可以及時(shí)指出并幫助這部分學(xué)生加以改正。以這樣結(jié)隊(duì)指導(dǎo)的方式來(lái)展開(kāi)化學(xué)教學(xué)，一方面，化學(xué)臨界生身上的不良習(xí)慣可以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)而加以糾正，另一方面，優(yōu)秀學(xué)生的榜樣影響和勸告可能比教師的說(shuō)教更加具有效用，這樣，化學(xué)臨界生們慢慢地就可以在結(jié)隊(duì)同伴的幫助下逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)科能力的提升，為成功高考助力。

三、重視鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的成功自信心

高中化學(xué)臨界生大多長(zhǎng)期處于成績(jī)不理想、上下浮動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就在一定程度上影響到了他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，而隨著高考的臨近，他們內(nèi)心通常也會(huì)更加焦灼，擔(dān)心自己難以在高考中取得好的成績(jī)，當(dāng)這種心理狀態(tài)達(dá)到一定程度以后，學(xué)生們甚至可能徹底放棄化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)教師就需要時(shí)時(shí)給予此部分學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，以逐步增強(qiáng)他們成功的信心，提升積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

舉例說(shuō)明，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)完《水溶液的離子平衡》這一章內(nèi)容以后的測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，臨界生們的測(cè)驗(yàn)成績(jī)可能還是不太理想，那么任課教師也不要一味對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，而要幫助他們具體分析試卷，并善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。比如有的學(xué)生能把鹽類水解相關(guān)題目全部做對(duì)等，據(jù)此，化學(xué)教師就需要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，而或許只是一句簡(jiǎn)單的“你很棒”就可以幫助臨界生增強(qiáng)自我肯定與成功信心，從而以積極的熱情投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，加速能力轉(zhuǎn)化，以在高考中取得較好的成績(jī)。

總之，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，高三階段的學(xué)生中間普遍存在一個(gè)臨界生群體，高中化學(xué)教師需要給予此部分學(xué)生足夠的關(guān)注，同時(shí)在不斷的教學(xué)改進(jìn)中幫助他們實(shí)現(xiàn)能力大幅度提升，助力學(xué)生整體高考質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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