讓數(shù)學(xué)活動(dòng)更有趣

穆大蓮

摘要：幼兒數(shù)學(xué)教育涉及的是數(shù)、量、形體、時(shí)空等粗淺知識，數(shù)學(xué)來自于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系。如何把數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化、把幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣的、生動(dòng)的、易于理解的事物，是每位幼兒教師任道重遠(yuǎn)的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；數(shù)學(xué)活動(dòng)

一、在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：幼兒數(shù)學(xué)教育應(yīng)該密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，利用身邊的現(xiàn)象作為探究的對象和依據(jù)，還要教會幼兒從生活中感受數(shù)量關(guān)系，并且體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

生活活動(dòng)在幼兒活動(dòng)中占據(jù)相當(dāng)大的比例，因此，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)概念通過真實(shí)的生活情境變成幼兒感興趣的具體事物。細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)，在幼兒生活中隨處可見的事物、情境對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響。正是這些經(jīng)常的、重復(fù)出現(xiàn)的情境，潛移默化地對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不斷積累的作用和影響。教師只要科學(xué)、合理地利用好生活中的情境，就可以引導(dǎo)幼兒很好地進(jìn)行感知和體驗(yàn)。例如，認(rèn)識1和許多，老師是1位，小朋友有許多；吃水果時(shí)，盆里有許多，分發(fā)到小朋友手中的是1個(gè)；又如，數(shù)字的認(rèn)識在生活中隨處可見，電話、電梯、紅綠燈、電視機(jī)遙控板等等，都可以為幼兒提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材。為了加深幼兒對數(shù)字的印象，活躍課堂氣氛，我讓幼兒用頭、屁股、腳等“書寫”，幼兒興趣非常高。另外，在每天玩具時(shí)間結(jié)束后，請幼兒“送玩具寶寶回家”，讓幼兒自己將積木、毛絨玩具、串珠、插片等送到不同的玩具箱里，使幼兒在不知不覺中學(xué)會了簡單的分類，也養(yǎng)成了良好的常規(guī)?？傊?，幼兒生活活動(dòng)中的數(shù)學(xué)無處不在，只要教師科學(xué)、合理地利用好生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，幼兒就可以在生活中主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、在故事情景下進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)

1、利用故事書中數(shù)學(xué)元素進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

許多童話故事中涉及了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，故事書為教師提供了設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的新視角，故事書的內(nèi)容既貼近幼兒生活有富有趣味，選取其中與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不但解決了幼兒對故事情節(jié)所產(chǎn)生的疑問，拉近數(shù)學(xué)和幼兒生活之間的距離，而且增強(qiáng)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的情景化，提高了幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。例如繪本故事《一顆紐扣》中就包涵了數(shù)學(xué)中的顏色、形狀、大小、數(shù)量等多維度特征的比較和配對。在聽故事中，讓幼兒觀察紐扣的特征，加以辨別并進(jìn)行配對是活動(dòng)的重點(diǎn)，小老鼠每一次詢問一個(gè)小動(dòng)物，幼兒就比原先多了一個(gè)維度上的認(rèn)識：“紐扣必須顏色一樣”、“紐扣不光顏色要一樣”、“形狀也要一樣”、“除了顏色、形狀，洞洞的數(shù)量也要看仔細(xì)”......“要找到相同的紐扣，所有的地方都必須一模一樣”。這種層層遞進(jìn)的認(rèn)知方式非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)。整個(gè)活動(dòng)過程幼兒積極投入，效果非常好。

2、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編故事

故事法是眾多教育方法當(dāng)中常用的一種，由于故事本身具備的趣味性，故事更是一直深受孩子的喜愛。在枯燥的數(shù)學(xué)活動(dòng)中融入故事，能讓幼兒的專注度保持的更久。例如，在學(xué)習(xí)按一定的規(guī)律進(jìn)行物體排序時(shí)，我聯(lián)同同組的老師編了一個(gè)《美麗的花環(huán)》的故事，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)。春天來了，春姐姐要舉辦一個(gè)游園活動(dòng)，邀請我們班的小朋友參加，由于小朋友太多，為了區(qū)別每個(gè)班的小朋友，春姐姐送了一件禮物給我們班的小朋友，到時(shí)候我們班每個(gè)小朋友都戴上它，小朋友看看是什么？（花環(huán)）教師在引導(dǎo)幼兒觀察花朵排列規(guī)律后，給幼兒布置任務(wù)，自己的花環(huán)要自己動(dòng)手做。最后，全組的師生都戴著自己的任務(wù)花環(huán)一起游園，同時(shí)幼兒還主動(dòng)去觀察其它班小朋友頭上花環(huán)的花朵排序規(guī)律，整個(gè)活動(dòng)幼兒輕松愉快。

三、讓學(xué)具發(fā)揮重要作用

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維從動(dòng)作開始，切斷了與活動(dòng)之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。”幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是成人教會的，數(shù)概念是教不會的，而是幼兒自己建構(gòu)的。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是先與具體材料接觸，反復(fù)探尋、操作，積累了大量的操作經(jīng)驗(yàn)后內(nèi)化，逐步建構(gòu)概念，所以學(xué)具（材料）是幼兒形成數(shù)概念的先決條件。例如，幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)時(shí)，一定是動(dòng)作水平上的點(diǎn)數(shù)。從最初用手?jǐn)[弄物體進(jìn)行數(shù)數(shù)，手口不一致點(diǎn)數(shù)到手口一致點(diǎn)數(shù)，過渡到隔空點(diǎn)數(shù)，慢慢地才能過渡到心中默數(shù)。如果脫離了身體的外部動(dòng)作，幼兒是很難一下子理解抽象的數(shù)概念。學(xué)具能解決幼兒具體形象思維與抽象邏輯的數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系的矛盾，因此就幼兒期年齡特點(diǎn)來說，學(xué)具的使用具有特殊作用。幼兒的很多經(jīng)驗(yàn)正是在動(dòng)手操作中形成的。如果僅給幼兒以語言講解，而沒有實(shí)際操作，只是將抽象的數(shù)字符號強(qiáng)加給孩子，那么幼兒并不能很好地掌握數(shù)學(xué)概念。

四、自編兒歌的運(yùn)用

不論哪個(gè)年齡段的幼兒，對兒歌都比較感興趣，特別是那些節(jié)奏感強(qiáng)、押韻、朗朗上口的兒歌，趣味性兒歌、故事（敘事性兒歌），幼兒更是喜歡。幼兒會有意無意地、自發(fā)地念出這些兒歌，并自得其樂，特別是年齡小的幼兒，你會發(fā)現(xiàn)他們有表情地、有感情地“表演”兒歌，完全沉浸在兒歌的情境中，似乎周圍的一切都不存在了……

比如教幼兒10以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，有的幼兒接受能力比較快，能夠短時(shí)間內(nèi)就掌握了所學(xué)內(nèi)容，但是有些幼兒的接受能力比較慢，需要教師多次的講解才能掌握。同時(shí)，在益智區(qū)投放了很多數(shù)字拼圖和數(shù)字掛圖等，讓接受能力弱的幼兒有更多的機(jī)會接觸到數(shù)字，可以更深層次的了解數(shù)字。我們還一起看圖仿編了數(shù)字歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿......一只小鳥一張嘴，兩只眼睛四條腿......一只小兔三瓣嘴，兩只耳朵四條腿......通過這種教學(xué)方式，減輕了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也避免幼兒對數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭煩情緒。

綜上所述，要想提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性，幼兒數(shù)學(xué)教師必須要不斷創(chuàng)新，以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高全體幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有從幼兒的興趣出發(fā)，結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)、合理地運(yùn)用一切資源，使數(shù)學(xué)趣味化，才能讓幼兒在輕松、愉快中獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，真正做到讓幼兒自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀