初中英語(yǔ)單詞教學(xué)有效策略研究

付萍

摘要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)詞匯掌握的多少一定程度上反映了英語(yǔ)水平的高低。初中英語(yǔ)單詞教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，而傳統(tǒng)的單詞教學(xué)模式比較單一，單詞教學(xué)課堂也比較沉悶、師生之間缺乏互動(dòng)，因此單詞教學(xué)的效率十分低下。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中制定有效的單詞教學(xué)策略十分有必要。本文筆者結(jié)合自身多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷，談一談初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效策略。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；單詞教學(xué)；策略

意大利有一句著名的言語(yǔ)：羅馬不是一天建成的。這說(shuō)明了積累與堅(jiān)持的重要性，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中也是，需要常年累月的堅(jiān)持才可以學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言。如果把英語(yǔ)這門(mén)比喻成羅馬城，那么英語(yǔ)單詞就是建設(shè)羅馬城所需要的磚頭。因此英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。但是英語(yǔ)的單詞教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)方式單一、學(xué)生缺乏興趣、單詞與實(shí)際生活聯(lián)系較少等等因素，導(dǎo)致了英語(yǔ)單詞教學(xué)課堂效率低下。接下來(lái)筆者結(jié)合自身多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷，從以下幾個(gè)方面談一談初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效策略。

一、加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)單詞正確發(fā)音

語(yǔ)音是單詞學(xué)習(xí)的第一步，首先你得聽(tīng)懂單詞的發(fā)音，并且運(yùn)用正確的發(fā)音將單詞讀出。而初中是語(yǔ)音教學(xué)的初始階段，很多人的英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確以及英語(yǔ)聽(tīng)力差就是因?yàn)樵诔踔须A段沒(méi)有學(xué)好單詞的發(fā)音。單詞的發(fā)音教學(xué)包括音標(biāo)的學(xué)習(xí)、單詞的單個(gè)發(fā)音，以及單詞在句子中的發(fā)音。教師要幫助學(xué)生從英語(yǔ)的發(fā)音上記憶單詞，這樣的單詞記憶會(huì)更加深刻，并且讓學(xué)生大量地運(yùn)用發(fā)音規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)單詞，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都有很大的幫助。教師要善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)這些發(fā)音的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，并通過(guò)發(fā)音來(lái)記憶單詞。

例如，在講授一些帶有前綴或后綴的單詞時(shí)，就可以讓學(xué)生通過(guò)發(fā)音來(lái)學(xué)習(xí)單詞。比如“dis”、“un”、“re”等前綴，有些代表反義的意思，有的表示強(qiáng)調(diào)。教師在學(xué)習(xí)這些單詞時(shí)，將如“dislike”或者“unhappy”拆分，將前綴拿下來(lái)讓學(xué)生看看是什么詞匯，然后教師給學(xué)生將單詞的音標(biāo)寫(xiě)在黑板上，根據(jù)音標(biāo)來(lái)反復(fù)讀這些單詞。也要注意一些“tive”或者“tion”等后綴時(shí)，這些發(fā)音基本上讀音是固定的。另外在學(xué)習(xí)一些長(zhǎng)單詞時(shí)要注意用發(fā)音將單詞分隔開(kāi)，這樣學(xué)生對(duì)發(fā)音以及單詞的拼寫(xiě)都有了更深的記憶。另外要注意，有些單詞在句子中的發(fā)音是要省略掉的。教師要給學(xué)生總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生既養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，也更好地記憶單詞。

二、利用多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官刺激

傳統(tǒng)的單詞教學(xué)模式單一，更多地讓學(xué)死記硬背，這樣不僅學(xué)生的記憶效率低下，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)單詞的興趣就會(huì)下降，甚至?xí)锤泻团懦庥⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)。而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行單詞教學(xué)，通過(guò)聲音、圖片以及視頻等方式進(jìn)行單詞的講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官的刺激，這樣一來(lái)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，活躍課堂氣氛，學(xué)習(xí)單詞也更加輕松簡(jiǎn)單。教師在利用多媒體時(shí)要注意，將單詞的特點(diǎn)完美地與多媒體相結(jié)合，有些具體事物的單詞通過(guò)多媒體展示，會(huì)在學(xué)生腦海中形成長(zhǎng)期的記憶。

例如，在講授幾個(gè)關(guān)于職業(yè)的單詞時(shí)，就可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)“worker”、“driver”、“policeman”等幾個(gè)單詞時(shí)，教師可以利用多媒體制作相關(guān)的課件。教師先給學(xué)生提一個(gè)小問(wèn)題“同學(xué)們能想到什么職業(yè)呢？”，在學(xué)生踴躍回答之后，教師給學(xué)生播放這三個(gè)單詞的讀音，然后給學(xué)生展示與之相關(guān)的圖片。在多媒體課件上呈現(xiàn)“工人”、“司機(jī)”、“警察”這幾個(gè)圖片，然后教師可以利用多媒體將單詞拆分，讓學(xué)生看看“work”、“drive”的含義。之后教師可以讓學(xué)生想象一下還有哪些類(lèi)似的詞匯。然后通過(guò)學(xué)生所舉的例子在多媒體上進(jìn)行展示，還有“dancer”、“killer”等詞匯，這些單詞都有一個(gè)共同的后綴“er”。教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行單詞講授時(shí)，也要注意總結(jié)詞匯規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)單詞

初中的學(xué)生還是未成年的孩子，這一階段的學(xué)生還沒(méi)有擺脫“愛(ài)玩”的天性，如果教師沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，而是刻意地強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的方法進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，可能會(huì)起到相反的作用。因此，教師要學(xué)會(huì)利用這一特點(diǎn)，通過(guò)游戲的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)單詞。教師在創(chuàng)造游戲情景是要注意將游戲與單詞的學(xué)習(xí)結(jié)合，不能只是玩游戲而沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)起到好的作用。

例如，教師可以在英語(yǔ)課上組織英語(yǔ)默寫(xiě)大賽，通過(guò)這樣的比賽來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性。初中學(xué)生一般有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不甘為人后。所以教師要利用這一特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行默寫(xiě)大賽，并且給默寫(xiě)成績(jī)好的學(xué)生頒發(fā)證書(shū)，以及做出表?yè)P(yáng)。比如讓學(xué)生默寫(xiě)七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3的詞匯，不僅默寫(xiě)單詞，還要默寫(xiě)詞組。在單詞默寫(xiě)結(jié)束之后，有的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)或者寫(xiě)錯(cuò)了好多單詞，這時(shí)教師可以問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)能幫這位學(xué)生補(bǔ)充一下未完成的單詞啊？”。除了單詞默寫(xiě)大賽，還可以組織學(xué)生進(jìn)行單詞情景表演，或者將一些單詞組句的活動(dòng)。

綜上所述，無(wú)論是何種教學(xué)策略，都是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解。作為初中英語(yǔ)教師，要學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的單詞教學(xué)策略，以提高初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐玲 《淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的單詞教學(xué)》[J]瘋狂英語(yǔ) 2015

[2] 賈艷麗《初中英語(yǔ)單詞記憶教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)談》[J]新課程 2012