在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

顧韻雯

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是指在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)全班活動(dòng)、小組討論和個(gè)別學(xué)習(xí)等多種形式和多種手段，積極自主地探索問(wèn)題，尋找答案，進(jìn)而其充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生探索熱情的火種。學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有主動(dòng)思考，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探究欲望，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)造的推動(dòng)力，是推進(jìn)學(xué)生自主探究的重要措施。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等因素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。如我在教學(xué)《公儀休拒收禮物》這篇課文時(shí)，釋題后向?qū)W生質(zhì)疑：“如果有人送你禮物，你會(huì)收嗎？怎么會(huì)有人這么傻？居然拒絕收取他人送的禮物？”接著學(xué)生便開(kāi)始發(fā)言：“如果別人送我禮物，我一定高興地收下，再向他說(shuō)聲謝謝”“公儀休可是魯國(guó)的宰相，他怎么可能會(huì)傻，他不收禮物一定是有他的原因的”……學(xué)生們暢所欲言，此時(shí)，每位同學(xué)都對(duì)公儀休這個(gè)人物產(chǎn)生了濃厚的興趣，我適時(shí)引導(dǎo)他們打開(kāi)書(shū)本，來(lái)看一看公儀休到底為什么會(huì)拒收禮物”。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生們了解到公儀休知道收了別人的禮物，要替人辦事，難免會(huì)違犯國(guó)家的法紀(jì)，因此才拒絕接受自己最?lèi)?ài)吃的魚(yú)。最后，同學(xué)們通過(guò)探索學(xué)習(xí)，自己便能得出結(jié)論，公儀休是一個(gè)清正廉潔的人。因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)自己的努力而獲得的結(jié)論，所以同學(xué)們印象十分深刻，記得特別牢固。

2.創(chuàng)設(shè)懸念情境，推動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

如果說(shuō)探究材料是問(wèn)題，那么促使探究的動(dòng)力便是懸念，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生融入于情境之中，促使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，自主探究的需求便自然產(chǎn)生了。在導(dǎo)入新知時(shí)，如果教師能恰到好處地設(shè)置懸念，就能快速激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。例如教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》這篇課文，揭題時(shí)，我問(wèn)：“我們都知道蘋(píng)果里有一個(gè)蘋(píng)果核，可怎么會(huì)有五角星呢？”很容易地激發(fā)起了學(xué)生的好奇心，從而進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣設(shè)置疑問(wèn)、懸念，既創(chuàng)設(shè)了懸念情境，又為學(xué)生的思維導(dǎo)航，使學(xué)生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了起來(lái)，學(xué)生自己探究的積極性從而被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便隨之高漲了。

3.運(yùn)用多種媒體渲染情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

例如，在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文時(shí)，朗讀“我”第一次抱母親的相關(guān)段落時(shí)，我適時(shí)插入煽情動(dòng)人的音樂(lè)，讓女生配著音樂(lè)朗讀，男生也閉上眼睛用心感受。女生溫潤(rùn)恬靜的聲音再配上動(dòng)人的音樂(lè)，使得整個(gè)課堂充滿(mǎn)溫情感人的氛圍，讀到“母親的眼角流下了兩行淚水”時(shí)，甚至有的同學(xué)也紅了眼圈。再提問(wèn)同學(xué)們此時(shí)的感受時(shí)，他們便能有感而發(fā)的說(shuō)出“發(fā)現(xiàn)母親非常偉大，今后要好好孝順母親?！边@樣一個(gè)思想的過(guò)程，教師并沒(méi)有多費(fèi)口舌，而是學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到的。這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主探究性。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，激活學(xué)生自主探究的思維

疑問(wèn)是思維的源泉，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于小學(xué)生天性使然，生性調(diào)皮好動(dòng)，求知欲旺盛，若放手讓其自由探究，那么在這過(guò)程中其便會(huì)遇到各種各樣的疑問(wèn)，那么能否解決這些疑問(wèn)會(huì)直接影響到學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)和建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有新意的疑問(wèn)更是激發(fā)學(xué)生積極探索的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生信知水平的體現(xiàn)。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓質(zhì)疑、解疑成為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究思考問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課題自主質(zhì)疑，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“桂花還會(huì)下雨嗎？”有的問(wèn)：“這雨是不是會(huì)有香香的味道”“哪里有這種雨啊，我也好想去看看”……此時(shí)，我要求學(xué)生先快速瀏覽課文，再談?wù)勛约簩?duì)這桂花雨的印象。同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，“這桂花太香啦，飄滿(mǎn)了整個(gè)村子，我好想都能聞到香味了”“這么香的桂花做出來(lái)的桂花鹵和糕餅一定特別好吃”“我家鄉(xiāng)以前也種桂花樹(shù)，我想起小時(shí)候了，這桂花雨可以帶我回到快樂(lè)的小時(shí)候”……看似七嘴八舌，沒(méi)有重點(diǎn)，實(shí)則在不經(jīng)意間，同學(xué)們已經(jīng)基本說(shuō)出了本課所要表達(dá)的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑提問(wèn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而且提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促使了學(xué)生更好地自主探究學(xué)習(xí)。

三、不斷創(chuàng)新教法，留給學(xué)生自主探究的空間

在日常教學(xué)中，教師一味的追求把知識(shí)講深講到位，花費(fèi)了大量的時(shí)間，自認(rèn)為能讓學(xué)生盡快的掌握知識(shí)，其實(shí)這種知識(shí)的輸送學(xué)生的大腦是無(wú)法接收的。這樣的“勤奮”會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生“惰”性，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己思維的機(jī)會(huì)減少了許多，從而使學(xué)生的頭腦減少了運(yùn)轉(zhuǎn)，思維空間越來(lái)越狹窄。因?yàn)樵谡n堂學(xué)習(xí)中，他們并不需要想什么，等到自己獨(dú)立解答問(wèn)題時(shí)需要想什么的時(shí)候，他們往往就懵了，什么也想不出來(lái)。也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)其應(yīng)該掌握的知識(shí)，沒(méi)有在自己頭腦里走一遭就似懂非懂的“知道了”，其實(shí)是一知半解，學(xué)生并沒(méi)有真正理解知識(shí)，那么運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去解答問(wèn)題就更是無(wú)從談起了。要改變這一現(xiàn)狀，就要求教師采用的教學(xué)模式和采取的教學(xué)方法要符合新課標(biāo)的要求。

例如，在教《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，我沒(méi)有直接告訴同學(xué)們劉備尊重人才，再進(jìn)行深入分析。而是引導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)朗讀劉備與關(guān)羽、張飛的對(duì)話(huà)，以及劉備去隆中見(jiàn)諸葛亮的做法，通過(guò)各種形式的朗讀，同學(xué)們自然發(fā)出感嘆“劉備對(duì)諸葛亮真是誠(chéng)心誠(chéng)意??！”“劉備真是太需要諸葛亮了！”再穿插介紹一些劉備與諸葛亮的趣事。這樣，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣完全被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在朗讀中也有了充分思考的時(shí)間和空間，在反復(fù)多形式的朗讀中，既訓(xùn)練了讀音，又能自然領(lǐng)會(huì)到劉備是尊重人才的，學(xué)習(xí)就不再被動(dòng)乏味了。

四、相機(jī)及時(shí)誘導(dǎo)，教給學(xué)生自主探究的方法

學(xué)習(xí)中我們提倡自主探究，但這里說(shuō)的“自主”也絕對(duì)不是放任自流，隨心所欲的學(xué)習(xí)。要想真正把握住學(xué)習(xí)的竅門(mén)，成為學(xué)習(xí)的主人，必然是要講求一些正確方法的。當(dāng)學(xué)生有了自主探究學(xué)習(xí)的欲望與行動(dòng)時(shí)，教師對(duì)其方法的正確引導(dǎo)，也是必不可少的一環(huán)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。如《開(kāi)天辟地》中，學(xué)生常常會(huì)有這樣的疑問(wèn)：幾十年、幾百年、幾千年時(shí)間是漫長(zhǎng)的，為什么又說(shuō)一轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了呢？根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，教師能夠巧妙設(shè)計(jì)出其他問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

學(xué)生自主探究能力形成的另一個(gè)潛在障礙是思維定勢(shì)。在探究性學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢(shì)點(diǎn)，反向思考，拓展空間，引發(fā)探究與創(chuàng)造。如我在教學(xué)一篇探討問(wèn)題的議論性習(xí)作時(shí)，先提出了一個(gè)討論題目“武松到底是不是英雄？”頓時(shí)，班里展開(kāi)激烈的討論，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)“武松當(dāng)然是英雄，大家不是都這么說(shuō)的么”，有的同學(xué)卻說(shuō)“但是如果把武松放到當(dāng)今社會(huì)，他打死了老虎，老虎可是保護(hù)動(dòng)物，他非但當(dāng)不成英雄，還違犯了國(guó)家法律”……在討論的過(guò)程中，同學(xué)們明白了，凡事都是有兩面性的，不能太早下定論。此次的習(xí)作，同學(xué)們都寫(xiě)出了自己的看法，并且生動(dòng)有趣，清晰有條理。所以，教學(xué)時(shí)要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題的兩面性或是從逆向的角度來(lái)分析探討問(wèn)題，提高其自主探究的能力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在兒童心靈的深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師應(yīng)時(shí)刻對(duì)學(xué)生的所思所想加以注意，引導(dǎo)學(xué)生多去問(wèn)為什么，去探究未知領(lǐng)域?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展所需要的知識(shí)，人類(lèi)群體的智力資源便能夠有效轉(zhuǎn)化為個(gè)體智力資源，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力更是能得到培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使健康的社會(huì)情感形成，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。這樣學(xué)生才能達(dá)到“自能讀書(shū)不待教師教”的美好境界。endprint