研究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)中的作用淺析

曹雯倩

【摘 要】

研究性學(xué)習(xí)是一種十分有效的自主學(xué)習(xí)模式。教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式，主要由學(xué)生策劃執(zhí)行，并且加以自我評(píng)估，教師做好引導(dǎo)和輔助工作。文章就研究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)中的作用展開分析研究。

【關(guān)鍵詞】

研究性學(xué)習(xí) 高中語(yǔ)文 作文教學(xué) 作用 策略

在高中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)高中生更多的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。真正的做到表情達(dá)意，將自己內(nèi)心的情感展現(xiàn)出來(lái)。從而在一種更為積極主動(dòng)的角度引導(dǎo)高中生投入地完成作文學(xué)習(xí)，提升作文水平。

一、研究性學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生足夠的自主發(fā)揮空間

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)中，首先能夠提供給學(xué)生足夠的自主發(fā)揮空間。為了保證研究性學(xué)習(xí)能夠真正的發(fā)揮作用，教師就需要在課堂上做到真正的放手，并鼓勵(lì)全體高中生參與到作文學(xué)習(xí)之中。在此種情況下，教師向?qū)W生講述研究性學(xué)習(xí)模式，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試模擬研究性學(xué)習(xí)，給了高中生了解更多學(xué)習(xí)模式的機(jī)會(huì)，也激發(fā)了高中生投入到作文學(xué)習(xí)之中的熱情。在學(xué)生能夠熟練認(rèn)知研究性學(xué)習(xí)模式之后，將課堂真正的交給學(xué)生，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身能夠在課堂上發(fā)揮的重大作用，鼓勵(lì)學(xué)生更為主動(dòng)的展現(xiàn)自我。而學(xué)生則能夠從作文學(xué)習(xí)的主題、講解以及到最終寫作形式的呈現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)種種方面，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

比如，學(xué)生可以結(jié)合自己感興趣的話題選取作文寫作的主題。全班同學(xué)以問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)各類主題排序，從最歡迎的開始寫起。在寫作之前可以選擇兩三位同學(xué)為大家講解本次寫作主題的要求，審題和立意的方式，并且大家共同討論針對(duì)這一主題能夠?qū)懗鍪裁礃拥奈恼?。具體的文體要求，可以由學(xué)生自主確定。在寫完之后，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。這樣下來(lái)整個(gè)寫作學(xué)習(xí)均由學(xué)生自主完成，保證了更多學(xué)生全身心的投入其中，在寫作學(xué)習(xí)中接觸到更為豐富的知識(shí)。而教師在這一過(guò)程中主要扮演好輔助性的角色，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)難以解決的問(wèn)題時(shí)予以引導(dǎo)。學(xué)生在課堂上有了足夠自由的空間，可以降低寫作的難度，讓學(xué)生逐漸愛上寫作，在自由的發(fā)揮中獲得寫作能力的提升。

二、研究性學(xué)習(xí)能夠輔助教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思維

在高中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的模式，不僅僅需要學(xué)生有足夠的自主發(fā)揮空間，還離不開教師的引導(dǎo)和總結(jié)。這就能夠極大程度上幫助教師不斷轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)思維方式，逐漸的認(rèn)識(shí)到高中生在課堂上能夠發(fā)揮重要作用，高中生有值得信任的自主學(xué)習(xí)能力。在這一過(guò)程中高中生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到激發(fā)，教師能夠端正自身在教學(xué)中所扮演的角色，更加重視高中生的個(gè)人情感，讓作文學(xué)習(xí)變得充滿人文關(guān)懷。

教師在學(xué)生選擇寫作主題過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生把握寫作主題的深度和難度。比如，當(dāng)學(xué)生所選取的寫作主題欠妥時(shí)，可以要求學(xué)生更換主題。學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到自己難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路。在學(xué)生完成寫作之后，教師需要監(jiān)督學(xué)生做好自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，以保證每次寫作都能一定程度上提升學(xué)生的寫作水平。學(xué)生完成最終的評(píng)價(jià)及修改工作之后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本次寫作的具體內(nèi)容以及學(xué)生的表現(xiàn)作出總結(jié)。從而保證學(xué)生在寫作課堂上，能夠在教師的限制之下具備足夠的自由空間。教師在研究性學(xué)習(xí)模式下開展教學(xué)活動(dòng)，能夠更為全面的認(rèn)識(shí)學(xué)生的綜合能力和寫作水平，更為直觀的把握學(xué)生的進(jìn)步空間。同時(shí)可以逐步轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)思維，與學(xué)生建立更加互信的關(guān)系，獲得學(xué)生的認(rèn)可，在開展其他語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠與學(xué)生更為密切的配合，從而不斷的提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、研究性學(xué)習(xí)能夠幫助師生展開互動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)之中，還有利于師生之間互相提出有針對(duì)性的建議。學(xué)生在寫完作文之后需要自評(píng)和互評(píng)。在自評(píng)過(guò)程中能夠直觀地認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且及時(shí)改正。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得更多人對(duì)自己的建議，并且結(jié)合自身對(duì)寫作的理解，不斷地提升寫作能力。同時(shí)，互評(píng)過(guò)程中學(xué)生之間的思維可以不斷的碰撞，不斷的給對(duì)方提出更好的建議，從而保證雙方都能夠獲得能力的提高。特別是學(xué)生之間的互評(píng)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己難以發(fā)現(xiàn)的在寫作中存在的問(wèn)題。

在學(xué)生初步完成自評(píng)和互評(píng)之后，教師可以參與到其中，結(jié)合學(xué)生最終的修改成果，對(duì)學(xué)生提出有價(jià)值的建議。從而能夠引導(dǎo)學(xué)生從更高水平的角度發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并獲得教師的幫助，不斷的作出修正。而學(xué)生也能夠和教師互相討論，與教師分享自己的寫作思路。教師就能夠更為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的內(nèi)心世界，結(jié)合學(xué)生真正存在的問(wèn)題提供幫助。教師也可以在與學(xué)生的討論中不斷地完善自己對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)知，并能夠運(yùn)用于日常教學(xué)之中，有針對(duì)性地結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。綜合性學(xué)習(xí)，帶給師生雙方非常大的益處，能夠讓師生共同討論，互相提出有針對(duì)性的建議，師生獲得共同的進(jìn)步。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)之中，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲得更多自主發(fā)揮的空間，不斷地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。同時(shí)可以輔助教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，幫助教師正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生和教師在課堂上的位置，創(chuàng)建新型的和諧師生關(guān)系，從而不斷提升師生之間配合的默契度。并且?guī)熒梢栽诨ハ嗟挠懻撝薪o對(duì)方提出更有針對(duì)性的建議，幫助師生雙方共同進(jìn)步。這就能夠保證學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅可以提升自身的作文水平，還可以輔助提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也極大程度上幫助教師更高效地開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

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