小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中點(diǎn)撥策略探究

趙蒙

【摘要】現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)主張讓學(xué)生在體驗(yàn)感知的基礎(chǔ)上，豐富語(yǔ)感，注重語(yǔ)用，在貼合實(shí)際的語(yǔ)境中自然地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)中逐漸將著眼點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮教師適當(dāng)引導(dǎo)，積極啟發(fā)的作用，那么在這種情況下，教師恰到好處的“點(diǎn)撥”就顯得尤為重要。英語(yǔ)教師如何在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用點(diǎn)撥策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將是本文重點(diǎn)探討內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 點(diǎn)撥

葉圣陶先生說：“教師之教，不在于全盤教授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！边@里的“相機(jī)誘導(dǎo)”就是指在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生以“點(diǎn)撥”。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何巧妙地運(yùn)用“點(diǎn)撥”策略呢？

一、精煉的語(yǔ)言，指點(diǎn)迷津

教師在學(xué)生思考受阻的時(shí)候，用精煉的語(yǔ)言，點(diǎn)到重點(diǎn)，說出要害，讓學(xué)生瞬間明白問題癥結(jié)所在，找到問題解決切入點(diǎn)，獲得高效的學(xué)習(xí)效果。點(diǎn)撥語(yǔ)言運(yùn)用方式不同，所起作用和效果也不同。

1.階梯式點(diǎn)撥，層層剖析文意。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課本包含大量故事閱讀、長(zhǎng)對(duì)話閱讀，可根據(jù)文本內(nèi)容和難度設(shè)計(jì)分層問題給學(xué)生回答，檢測(cè)對(duì)文章的理解程度，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師給予關(guān)注和適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)其到文章中尋找恰當(dāng)答案。

（1）縱向式文本，層層點(diǎn)撥?？v向式文本，即文章內(nèi)容邏輯步步深入，連續(xù)發(fā)展，前后具有明顯的遞承性。在這類文本中，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由易到難回答。

（2）橫向式文本，平行點(diǎn)撥。橫向式文本，即文本內(nèi)容之間不是承遞關(guān)系，而呈現(xiàn)并列關(guān)系，各部分之間往往具有一定的共性。教師則可以讓學(xué)生自己到文本中找出關(guān)鍵信息進(jìn)行填表。然后提出一些對(duì)比式問題激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生找到主題句（Topic sentence）和關(guān)鍵詞（Key words）。

2.從旁式點(diǎn)撥，完成遷移任務(wù)。完成基礎(chǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)后，教師為提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，通常會(huì)給出相似語(yǔ)境的遷移任務(wù)。為了降低遷移難度，可給出兩份材料間的相同要素，啟發(fā)并提示學(xué)生。

3.發(fā)散式點(diǎn)撥，擴(kuò)充知識(shí)量。新課標(biāo)指出：英語(yǔ)課程要既有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有利于發(fā)展學(xué)生思維能力。學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生思維能力的重要組成部分?！安环e跬步，無以至千里。”平時(shí)教學(xué)中要堅(jiān)持滲透創(chuàng)新意識(shí)。

4.聚合式點(diǎn)撥，加強(qiáng)重點(diǎn)。

（1）聚合式點(diǎn)撥，讓詞匯網(wǎng)絡(luò)更清晰。在詞匯教學(xué)中，不能孤零零地教授某個(gè)單詞，而要將這些單詞通過語(yǔ)句、語(yǔ)境以及單詞間關(guān)系，串聯(lián)起來，編織成一張緊密的單詞網(wǎng)，這樣單詞才不易被孤立、被忘記。例如把水果類、球類單詞，聚合在一起，整體記憶，形成牢固的單詞記憶網(wǎng)絡(luò)。

（2）聚合式點(diǎn)撥，讓語(yǔ)法規(guī)則更突顯。聚合式點(diǎn)撥可以使語(yǔ)法規(guī)則更明顯地體現(xiàn)出來。如呈現(xiàn)多個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子點(diǎn)撥學(xué)生：你們可以發(fā)現(xiàn)他們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生通過自己的觀察、討論、總結(jié)，對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)有著更為深刻且通透的認(rèn)識(shí)。

二、輔助性體態(tài)語(yǔ)，表情達(dá)意

1.生動(dòng)的動(dòng)作點(diǎn)撥，加深理解。小學(xué)生天性比較好動(dòng)，因此在教學(xué)中要更多的運(yùn)用全身反應(yīng)法。（Total Physical Response簡(jiǎn)稱TPR）。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)，認(rèn)為言語(yǔ)活動(dòng)伴隨動(dòng)作能夠增強(qiáng)記憶。這種方法的運(yùn)用，既能吸引學(xué)生的注意力，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，還能夠活躍課堂氣氛，在此基礎(chǔ)上的一些游戲更是妙趣橫生。

2.微妙的表情點(diǎn)撥，豐富交流。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾.梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語(yǔ)調(diào)+55%面部表情。有時(shí)候，恰當(dāng)?shù)谋砬楦茏寣W(xué)生明白你的意思，“此時(shí)無聲勝有聲”。師生間的交流默契通過教師微妙的表情變化得以實(shí)現(xiàn)。

3.熱情的目光點(diǎn)撥，增加勇氣。眼睛是心靈的窗口，教師祥和的目光和微笑，可以給學(xué)生們帶來安全感和信任感。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為只有當(dāng)人的基本生理需要和安全需要得到滿足的情況下，才可能出現(xiàn)更高級(jí)的，社會(huì)化程度更高的需要。因此，教師溫和的目光，創(chuàng)造著溫馨的課堂氛圍，學(xué)生能更放松舒適地進(jìn)行求知活動(dòng)。

三、“點(diǎn)”在關(guān)鍵處，“撥”在節(jié)點(diǎn)上

安徽省特級(jí)教師蔡澄清提到“點(diǎn)撥教學(xué)法”時(shí)這樣認(rèn)為，所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。英語(yǔ)課堂中，要讓點(diǎn)撥發(fā)揮更大功效，那就要求教師要“點(diǎn)”在學(xué)生思考遇挫的關(guān)鍵處，“撥”在學(xué)生思維跨度的節(jié)點(diǎn)上。

1.學(xué)生新舊知識(shí)過渡處。在學(xué)生新舊知識(shí)之間存在聯(lián)系與差異，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比、類比等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。將學(xué)生易混淆的地方區(qū)分開，找準(zhǔn)知識(shí)間的聯(lián)系性，結(jié)構(gòu)上的關(guān)聯(lián)性。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從未知到已知的認(rèn)知思維跨度，進(jìn)一步地完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.學(xué)生思考困惑處?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄秾W(xué)記》中也有言：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！本褪钦f，鼓勵(lì)學(xué)生自己先進(jìn)行主動(dòng)探究，積極思考。當(dāng)學(xué)生思考上遇到困惑處，教師再予以適時(shí)點(diǎn)撥，這時(shí)學(xué)生在自己思索量變的基礎(chǔ)上，就能夠完成思維上質(zhì)的飛躍。

總之，英語(yǔ)教師要深入地研究教育教學(xué)規(guī)律，在實(shí)踐中不斷地反思教學(xué)教法，才能使自己的點(diǎn)撥技巧日勝一日。在學(xué)生們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的路上為他們指點(diǎn)迷津。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問，康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：7.endprint