優(yōu)化課堂教學，提高教學效率

【摘要】小學英語課堂的教學不再僅僅是一個知識傳授的過程，更加注重了學生能力的培養(yǎng)，因此我們必須優(yōu)化課堂教學，改變灌輸多于啟發(fā)，被迫多于主動的教學現(xiàn)狀，運用多種手段激發(fā)興趣，巧設教學環(huán)節(jié)，化解知識難點，創(chuàng)設互動的情境，生成開放型的課堂，合理評價學生在學習過程中的表現(xiàn)，增強學生的自信，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學英語 課堂優(yōu)化 教學策略

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要使學生形成積極主動的學習態(tài)度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、獲取新知識的能力，分析解決問題及交流與合作的能力。由此可見，英語課堂教學應更注重學生能力的培養(yǎng)。但就目前而言，應試教育型的課堂教學依然存在，在教學中學生被迫多于主動，灌輸多于啟發(fā)，導致了英語學習中學生興趣漸漸降低，學生的兩極分化現(xiàn)象也隨著年級的增長漸漸拉大，因此，我們必須優(yōu)化課堂教學。下面，我就從以下幾點談談如何優(yōu)化小學英語課堂教學：

一、運用多種手段激發(fā)興趣

英語有一句諺語：“Education must be fun.” 即教育必須是有趣的。研究表明：當學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，注意力就會特別集中和持久。因此，在教學中，應十分重視對學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。課堂是學生獲取新知識的主要渠道，在課堂上，教師應該運用多種教學方法和手段，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，從而提高課堂教學的效率。例如，可采用游戲、韻律詩、英語歌曲、多媒體課件、直觀教具等創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣。

二、巧設教學環(huán)節(jié)，化解知識難點

教師在教學過程中起著主導作用，教育質(zhì)量提高的關鍵在于教師，而學生是學習的主體，這就要求我們教師必須首先轉(zhuǎn)變自己的教育理念，改變被動學習的現(xiàn)狀，讓學生通過做事、思考、合作等過程來體驗語言，使學生在“用”中發(fā)展思維，提高語言運用能力。例如在教學牛津版6A Unit5 B時，考慮到該單元的動詞過去式教學學生接受較有困難，我在教學B部分時就做了鋪墊性的教學，先教water，milk，collect，cook四個動詞及相應的詞組，并設計了這樣的練習：把下面兩列單詞連接成相應的詞組。

Water milk watch play collect cook

TV trees food eggs cows football

學生完成后，讓他們以富有節(jié)奏的節(jié)拍練說詞組，如water， water， water trees… 等，復習這六個詞組，為后面的學習做好準備，同時也緩解了學習的壓力。

三、創(chuàng)設互動的情境，生成開放型的課堂

學生是課堂教學中的主體，新的《英語課程標準》要求學生在學習過程中培養(yǎng)自主學習的能力和合作精神，這就決定了課堂上必須有互動，也只有這樣才能生成開放性的課堂，為課堂教學質(zhì)量的提高提供條件。

1.活動內(nèi)容的開放。英語的學習是在師與生，生與生的活動中進行的，我認為給學生一定的空間，讓他們自由發(fā)揮，會讓學生更加自主地學習，培養(yǎng)他們的綜合運用能力。例如，在課堂開始，我?guī)缀醵紩屢粋€學生用英文介紹其或與其相關的事或人，形式上可以是一篇短文，也可以是一段話，說完再讓別的學生以提問的形式來交流，如介紹的學生說：My birthday is on the 25th of October， Last Sunday I played table tennis with my friend， and I did my homework， too. I like watching cartoons and reading books， There are five people in my family. I like them very much.聽完，許多學生都有交流的欲望，而且提出的問題極具發(fā)散性，如Who is your friend？Whens your mothers birthday？Do you like making model planes？What subject do you like？等，在該活動中，學生的表達能力得到了很大的提高，也訓練了他們的聽力和組織運用英語的能力，同時讓學生的求異思維得到了極大限度地發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

2.活動過程的開放。英語學習的過程離不開學生的活動，在此情境的創(chuàng)設中，我不僅注意活動內(nèi)容的開放，更注意活動過程的開放。例如在教牛津版4B Unit7 At a snack bar時，我設計了shopping 的活動，把學過的食品、衣服、學習用品放在教室不同的角落，要求學生自己選擇使用適當?shù)挠⒄Z句子，自己選擇購買的物品并排好隊shopping，由于活動的過程是開放的，內(nèi)容是自主選擇的，學生很有興趣，能積極主動地參與到活動中，大大激發(fā)了學生的內(nèi)在需要。同時在小組活動中，考慮到學生的愛好和興趣，我并不對學生做出統(tǒng)一的要求，讓學生自己和小組之間協(xié)調(diào)、分工、合作，做到真正意義上的開放。

3.活動結(jié)果的開放?；顒油瓿珊?，我注意每個學生和每個小組區(qū)別于他人的地方，并給予一定的肯定。例如在教學牛津版3A Unit3 B時，我讓學生小組合作，利用畫好的家具類單詞圖片設計自己想象中的臥室，并涂上自己喜歡的顏色，然后讓學生來介紹他們的作品，并說出他們是怎么想，怎么做的。再如在小組完成活動任務之后，讓學生自己討論比較探究，找出可取之處。該環(huán)節(jié)讓學生們充分地“當了家做了主”，從而極大地調(diào)動了他們的學習自主性，增強了他們的主人翁意識，鞏固了他們學習的興趣。

參考文獻：

[1]王艷紅.快快樂樂學英語[J].中小學英語教學與研究，2007.

作者簡介：謝素琴（1977.08-），女，漢族，江蘇六合人，南京市六合區(qū)靈巖小學，大學本科，一級職稱，研究方向：小學英語教學。endprint