中學英語對話教學模式研究

朱捷

【摘要】中學英語是中學教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，其課堂教學質(zhì)量對于我國的中學教育發(fā)展具有重要影響。對于中學英語的教學工作來說，對話教學模式是中學英語課堂上的一種常見教學模式，對于提高學生的口語水平以及英語課堂教學質(zhì)量具有重要意義和作用。但是當前對話教學模式在我國中學英語課堂的應(yīng)用還存在著一些問題，制約著英語課堂教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學英語 對話教學模式 研究

根據(jù)一項權(quán)威的科學調(diào)查表明，在我國中學英語的課堂對話教學過程中，僅有10%是屬于反饋性語言，而且其中的8%才是屬于具有延伸性或有自主創(chuàng)新的發(fā)言。調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，對話教學模式在中學英語課堂的教學過程中的應(yīng)用并不理想，英語課堂依然采用教師講解而學生被動接受的模式，教學質(zhì)量和效率低下。故此需要中學英語教育工作者應(yīng)針對當前中學英語對話教學中存在的問題進行相應(yīng)分析，并對解決對策進行探討。在這種情況下，本文對中學英語對話教學模式進行了研究。

一、中學英語課堂教學實例與分析

在某校英語教師的英語課程過程中，課堂大多數(shù)以教師為主導。教師在教學過程中設(shè)計了學生自主閱讀文章的環(huán)節(jié)，但是在學生完成文章閱讀后沒有給予學生足夠的時間來進行閱讀問題提問，而是直接進行教師的講解環(huán)節(jié)。致使部分學生雖然對于文章和教師的講解內(nèi)容存在著疑問，但都沒有提出意見。而且在教學過程中，教師雖然設(shè)計了相應(yīng)的教學提問環(huán)節(jié)，有過與學生之間和的對話，但沒有對學生的問題回答進行及時的反饋，同時還在和教學過程中重復學生的發(fā)言，致使一些學生的英語課堂學習興趣逐漸下降。

在這一案例中，教師在教學過程中沒有充分尊重學生的主導地位，教師在課堂教學過程中應(yīng)當扮演學習引導者的角色，而案例中教師過于注重自己的講解，忽視了學生的提問過程，致使一些學生學習積極性下降，從而影響了英語課堂教學的學習效率。此外，教師沒有合理運用對話教學模式進行英語課堂教學工作。雖然教師設(shè)計了對話環(huán)節(jié)，但是沒有合理運營教學的對話環(huán)節(jié)，對學生的發(fā)言給予及時有效的教學反饋，致使學生的思考積極性逐漸下降。

二、中學英語對話教學存在的問題

1.忽視了學生的主體地位。隨著新課程改革步伐的不斷推進，在中學英語課堂教學過程中越來越重視學生的課堂主體地位。但是在實際的英語可以一堂教學過程中，傳統(tǒng)的教學觀念依然大行其道，支配著中學英語教學課堂。故此，一些中學英語教師依然在采用傳統(tǒng)的教學模式，這樣就導致了中學課堂上學生的主體地位被教師所取代，課堂的教學活動完全由教師進行主導。在這種課堂教學模式下，由于教師忽略了學生的課堂主體地位，致使學生的學習積極性嚴重下降，使得對話教學環(huán)節(jié)難以取得實際的效果，影響了中學英語課堂的教學質(zhì)量。

2.忽視了學生之間的差異。由于不同學生的智力因素以及非智力因素的發(fā)育水平不同，而且不同學生的生活環(huán)境、以及對英語學習的接受和理解能力的不同，學生之間難免存在著差異。這就會使得有些學生的英語學習成績比較優(yōu)異，而有些學生的英語學習成績則不盡如人意。故此教師在進行英語教學對話環(huán)節(jié)的設(shè)計時，應(yīng)充分尊重學生之間的差異，設(shè)計不同難度的對話教學任務(wù)，從而滿足不同層次學生的學習需求。但是在實際的教學過程中，大部分的教師都忽視了學生之間的差異，導致能力較強的同學認為對話任務(wù)較為簡單，而能力較弱的同學則認為對話任務(wù)較難。這樣就會影響中學英語教學的質(zhì)量和效果。

3.忽視了對話情境創(chuàng)設(shè)。在運用對話教學模式進行中學英語教學時，教師適當?shù)貏?chuàng)設(shè)英語教學情境能夠有助于學生對話任務(wù)的理解，幫助學生組織對話語言，從而更好的完成師生之間的對話交流以及同學之間對話任務(wù)，這樣能夠有效提升英語教學的質(zhì)量和效率。但是在實際的教學活動中，很對教師都忽視了對教學對話的情境創(chuàng)設(shè)，使得對話教學難以收到實際效果，致使英語課堂教學的質(zhì)量和效率下降。

三、中學英語對話教學模式探討

1.堅持學生的主體地位。堅持學生在課堂教學中的主體地位，能夠有效促進對話教學模式在中學英語課堂的應(yīng)用。這就要求教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念以及教學角色，教師應(yīng)在落實新課程改革的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者角色，強化學生的主體地位，從而提高學生的英語學習積極性。

2.采用多種課堂對話形式。在傳統(tǒng)的課堂教育模式下，英語課堂教學的課堂對話教學形式比較單一。故此，教師應(yīng)采用多種課堂對話形式，以促進對話教學模式在中學英語課堂教學過程中的應(yīng)用，從而提高英語課堂教學質(zhì)量。在進行對話教學時，教師可以設(shè)計多樣化的對話形式，提高學生的學習興趣。

3.合理進行課堂對話教學設(shè)計。教師在進行課堂教學的對話環(huán)節(jié)設(shè)計時，應(yīng)考慮到對話環(huán)節(jié)的可實施性、課堂教學可能遇到的問題以及不同層次學生的對話能力和對話需求。綜合考慮各種因素進行課堂對話教學設(shè)計，從而提高學生的對話參與度，強化英語課堂教學的質(zhì)量和效率。

總而言之，對中學英語課堂教學來說，對話教學模式是一種科學、有效的教學方式?？茖W、合理的運用對話教學模式進行中學英語課堂教學，能夠提升英語課堂教學的質(zhì)量和效率。故此英語教師應(yīng)采取響應(yīng)措施，促進對話教學模式在中學英語課堂的應(yīng)用，推動我國中學教育事業(yè)的發(fā)展。

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